小学数学课堂展示方法实践,该文是关于小学数学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：展示是课堂教学的重要环节,已经成为一种时代的话语.在数学教学中,教师应该统整优化教学要素,创新学生的展示方法,努力做到“过程性展示”和“结果性展示”和谐、“主动性展示”和“带动性展示”共生、“整体性展示”和“多样性展示”圆融.通过展示,让学生的本质力量得到充分展现.
关键词：课堂展示；展示方法；实践探索
课堂展示已经成为当下课堂教学的必要环节.所谓“展示”,是指学生将外界信息内化为自我的个体性知识后,将学习成果表征出来的一种方式（引自《上海教育科研》2014年第3期《自主展示：课改的时代话语》）.在学生的数学学习中,展示既是学生相互学习的方式,也是达成学习目标的标志.一般而言,展示是在学生的自主学习、小组交流发生之后的一个全班交流环节,因此也是最生动、最富有创造性的一个环节.从“展示”的词源学上看,“展”即“观、指、示也”（《尔雅·释言》）,“示”即“给人看、指给人看”,“展”“示”合用,即“清楚地摆出来看”.教育学视阈下的“展示”是一个“外化”环节.因此,教师要引领学生展示,让学生想展示、会展示、能展示、善展示、乐展示等.本文从优化展示方法的视角,谈谈笔者在教学实践中的一些做法和思考,以期抛砖引玉,求教于大方之家.
一、“过程性展示”和“结果性展示”和谐
在数学教学中,笔者发现,一些教师的课堂教学中不缺乏展示,但缺乏过程性展示.学生站起来往往是直接汇报探究结果,至于探究过程则将之束之高阁.一方面,固然是受制于有限的课堂教学时空；另一方面,也是因为教师对过程性教学的重视度还不够.教学中,不仅要让学生展示“其然”,更要让学生展示“其所以然”.
案例1：《圆的认识》（苏教版小学数学教材第10册）
师：刚才我们各个小组探究了圆的特征,圆有哪些特征呢?你们组是如何发现这一特征的?
组1：我们组采用的“对折法”,先将圆对折成为一个半圆,再对折成四分之一个圆,发现半径都重合了,因此圆的半径有无数条.
组2：我们组也是采用的“对折法”,我们对折——展开,再对折——再展开等永远折不完,我们组发现圆有无数条直径.
组3：我们组采用的是“推理法”,因为圆有无数條“对称轴”,而每一条对称轴都经过直径,所以圆有无数条直径.
组4：我们组也是采用的“推理法”,因为圆周上有无数个点,而“连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径”,所以圆有无数条半径、无数条直径.
组5：我们组采用的是“测量法”,我们测量了十多条直径和半径,发现所有直径都相等,所有半径都相等.
组6：我们组采用的是“参照法”,我们用一根线度量直径,然后再用这根线度量另外的直径,发现直径都相等.
组7：我们组采用的是“画图法”,我们画了这么多条直径和半径,发现圆有无数条半径和直径.
组8：我们组采用的是“旋转法”,我们画出一条半径后,旋转1度再画,旋转1度再画,能画360条,将旋转度数缩小10倍、100倍等可以画出无数条.（掌声）
教师运用多媒体出示一个画满直径和半径的圆,屏幕显示3600条,对折——对折——对折等形成小扇形,屏幕显示8次,已经不可以对折了.
师：看看大屏幕,这样能否说明圆的直径和半径是有限条的?
生1：我认为,老师的画笔有宽度,可以再细些；老师的力量有限,可以让机器人接着折等
可以说,在这样的数学课堂上,学生既展示了探究的结果,更展示了探究的过程.学生不仅知道了“是什么”,还知道了“为什么”.这样的展示让学生的活动经验得以共享,思想方法得以共悟,这样的展示才是一种“深度展示”.
二、“主动性展示”和“带动性展示”共生
在学习中,由于每一位学生的个性、气质等的心理差异,使得一部分学生“乐于展示”,另一部分学生“羞于展示”；一部分学生“主动展示”,另一部分学生“被动展示”等.教学中,教师可以让部分乐于展示的学生在展示中带动另一部分学生展示,要赋予“羞于展示”的同学“优先展示”的权利.在展示过程中,教师不应该是展示环节的“旁观者”,而应当对展示学生、展示方式进行调控,要让学生的展示成为一种自觉.
案例2：《长方体和正方体的认识》（苏教版小学数学教材第11册）
在学生通过直觉认定长方体相对面完全相同时,笔者引导学生从科学的角度运用科学的方法展开验证,学生通过小组交流后展开了积极的数学交流展示.
生1（积极地）：老师,我是这样验证的,我用直尺分别测量了长方体上下两个面的长和宽,发现长和宽分别相等.因为这是一个长方形,所以上下两个面是长方形.
师：这位同学刚才采用“测量法”进行验证,还有其他的验证方法吗?
生2（肯动脑筋的一位同学,积极地）：我是在头脑中进行推理的,我认为长方体的前面是一个长方形,说明上下面的长分别相等；长方体的右面是一个长方形,说明上下面的宽分别相等.上下面的长、宽分别相等,说明上下面完全相同.（掌声）
生3（在生1和生2的带领下,生3怯懦地）：老师,我这样验证行吗?
师：说一说你的验证方法.
生3：我带的是一个长方体的 牌盒子,我将上面往下一压,上下面就重合了.我想长方体的上下面应该完全相同.
师（肯定、激励）：生3很会动脑筋.其实,有的时候只要动手操作一下就能够得出结论.正所谓“动手操作是另一种思维”.其实,生3的方法就是移面比较法.
学生的认知方式、思维方式和行动方式各不相同.展示中,教师要充分发挥各组组长“领头雁”的作用,关注学生数学的认知盲区、思维盲区.帮助“羞于展示”的同学克服心理障碍,助推“被动展示”同学的数学前期学习、准备,让全体学生努力向“主动式展示”的理性境界迈进.
结论：关于对不知道怎么写小学数学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学1一6年级数学公式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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