巧用关系链，训练学生思维,本论文可用于思维论文范文参考下载，思维相关论文写作参考研究。
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[摘 要]《“打扫”森林》是人教版四年级下册《大自然的启示》中的一篇科普小短文.文章提到的“生态平衡”“互相联系”等概念科学性较强,给学生的理解带来了一定的困难.教学时,教师梳理文章的关键词拉出一条关系链,设计一道把“关系链”补充完整的课堂练习,以练导学,先学后教,这样既突破了文章的重难点,又让学生的思维得到训练.
[关键词]关系链 思维 训练 课例
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-059
【课例分析】
《“打扫”森林》是人教版四年级下册第十二课《大自然的启示》中的一篇科普小短文.想要认识到“大自然能给人类以警示和启发”这一教学重难点,就得充分理解“原来,大自然中的一切事物都是互相联系的.这样,才能保持大自然的生态平衡”这两个关键句.
这种句子,是科普文中经常出现的概念性较强的句子.学生对这两个句子有较大的疑惑：大自然中的一切事物是怎么互相联系的呢?什么叫“生态平衡”呢?教师该如何点拨,才不至于使学生落入俗套,发挥自己的主观能动性,运用自己的思维去理解?《教师教学用书》里提到：对于这两句话,要“联系上下文,结合食物链图示理解”,虽然没有作详尽的分析,但已经为我们指出了一条明路.
把这两句话还原到课文里,我们就不难发现,其实第五段和第六段都在解释这两个关键句的含义.因此,要让学生充分阅读这两段话.但这两段话里信息较多,如“枯枝败叶”“腐殖质”“小动物”“矮树丛”“灌木和野草”“昆虫、鸟类、兽类”等,内在的逻辑关系又不明显.四年级的学生读完后思绪可能比较乱.
【练习设计】
为了帮助学生理清复杂表象下事物之间的内在生态关系链,我设计了如下练习加以引导.
我把这条关系链以课堂作业的形式呈现如下：
【操作流程】
第一步：学生阅读课文,自主练习.
第二步：请学生看着这条关系链,用自己的话简洁地说说这一环环相扣的关系.
学生经过思考,给出答案：枯枝败叶增加了,土壤肥力就增加了；土壤肥力增加了,矮树丛、灌木、野草有营养了,也就增加了；矮树丛、灌木、野草增加了,那昆虫、鸟类、兽类也会增加；而昆虫、鸟类、兽类增加,害虫就减少了；害虫一减少,树叶、嫩叶生长得更好,也就能增加,枯枝败叶也会越来越多.
【评点：在回答问题的过程中,学生惊奇地发现这些事物之间环环相扣,并且首尾相连,是个大循环,从而明白了“大自然中的一切事物都是互相联系的”这句话的意思.】
第三步：现在,林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了,请大家看着关系链,说说会产生怎样的影响.
学生给出答案：根据关系链所示,林务官把“矮树丛、灌木、野草”都清除干净了,首先会导致昆虫、鸟类、兽类的消失；昆虫、鸟类、兽类消失了,害虫就会大量繁殖；害虫大量繁殖,树叶、嫩叶也就逐渐消失了；树叶、嫩叶的消失,导致枯枝败叶也就没了；枯枝败叶没了,土壤肥力就会下降；土壤肥力一下降,所有树木都会受影响,最终,森林也就渐渐被毁了.
【评点：刚才第二步是正向推理,而第三步则是逆向推理.这一步走完,学生会更深刻地体会到：原来,大自然中的事物都有各自的功能,相互依赖,又相互制约,缺一不可,这就是生态平衡.】
【课后反思】
“生态关系链”的作业设计,可谓一箭双雕：既训练了学生严密的逻辑推理能力,让学生对的关键句有了一个真正全面而深刻的体会；又在梳理关系链的过程中,让学生充分进行口语练习,提高了学生运用语言的能力.难点一旦突破,教学其余的内容就能势如破竹,教学目标的实现也就水到渠成.更重要的是,在整个教学过程中,学生先充分思考,再由教师用三言两语适时点拨,凸显了学生的主体性.教师巧用一条关系链,把课堂交给了学生,让学生在自行解决疑难问题的过程中获得成功的体验,这样学习就变得轻松快乐了.
（责编 韦 雄）
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