大学生慕课学习意向的影响因素实证探究,本论文可用于实证论文范文参考下载，实证相关论文写作参考研究。
实证论文参考文献：
摘 要：慕课即MOOC在线课程.随着传统课程弊端的出现,特别是教育改革的推进,一些在线学习平台出现,吸引了无数学生投入其中.2014年5月,中国教育部爱课程网和网易合作推出了拥有中国自主知识产权的MOOC在线学习平台.对该平台学习的大学生学习影响因素进行分析,具有非常现实的意义.
关键词：MOOC 在线学习 学习意向 实证探讨
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（b）-0171-02
想要了解大学生慕课学习意向的影响因素,必须寻找权威的数据统计支撑,只有如此才能彰显学术的严谨性和公正性,而且探讨的结果对于解决具体问题有着客观帮助.笔者从安阳师范学院、安阳工学院各随机抽选100名学生（其中男女生各50名）进行小范围交流,结合其他文献研究成果,将影响大学生慕课学习的因素归结为以下几点.
1 大学生慕课学习意向影响因素
1.1 自我学习意愿（自我效能）
自我效能,即指某人在特定环境下,进行某种行为,并对这种行为产生的效果具有一定的掌控能力.通俗来讲,就是某人对自己从事的事情具有的信心.对于自我效能,作者做了通俗化解释,即自我学习意愿.再进一步就是我能,我可以,这种的自我肯定态度.自我意愿的强弱影响一个人的行为.在小范围的交流当中,受访者都认为自我学习意愿是影响MOOC学习意愿的主要因素.也就是自己是否想要通过MOOC来学习,增加自己的知识水平.
1.2 MOOC品牌知名度
当代大学生追求品牌,追求时尚,在学习上也是如此.因此这一项作为影响因素,是遵循了大学生的心理.MOOC是我国自主知识产权在线学习平台.推出以后,短短的几年便迅速火遍全国院校.可以说MOOC的知名度很大.但具体影响力有多大,此次笔者通过调查问卷进行一次客观统计.
1.3 MOOC的信息质量（學习效果）
传统教学当中的教学质量与师资水平、讲课方式等有很大关系.那么大学生选择MOOC学习,到底是看重这个平台集中了很多院校知名教授,还是觉做到能够学到与传统课堂中不同的内容,或者是更新的知识点呢?也就是说,MOOC到底有什么亮点可以吸引学生.当然,该项标准和大学生的主观学习意识有很大的关联,最关键的是只有通过使用MOOC的学生进行调查,以数据形式体现出来,才能给出具体评价.
1.4 MOOC具有的学习特色
MOOC的学习特点就是大学生可以充分利用自己的闲散时间,对相应的学科进行进一步的充实.也就是,MOOC被作为传统课堂的有效补充.其具有自由利用学习时间、不限人数、可利用资源丰富等特点.当然,MOOC学习具有明显的趣味性和互动功能.这一点在小范围交流中被大学生所认可.故此,该项作为统计内容之一.
1.5 MOOC学习动机
通过MOOC学习是为了什么?是想要格外学习一些课程,丰富自己的学习生活,还是在现有学科基础上,横向增加自己的知识水平,亦或者是追随时尚进行简单的了解或者利用.对于MOOC学习平台纳入自己学习生活的基本动机,决定了大学生对该平台的利用效果.即：关系到了自我学习意愿的强弱.
1.6 终端设备
MOOC作为在线学习平台自然需要终端硬件的支持.硬件不同,所需的费用自然不同.比如智能手机、平板电脑等等.这些硬件需要资金,资金的投入自然对学生利用MOOC学习意向产生一定的影响.
2 问卷调查结果分析
2.1 自我学习意愿（自我效能）
在接受采访的200人中,男女生各100人.先是介绍MOOC平台的学习特色,然后询问其学习意愿,其中男生中有78人表示愿意接受这个平台进行学习,占比为78%；女生则有69人愿意接受MOOC平台进行学习,占比为69%.意愿学习者总占比：73.5%.这其中,男生中已经有22人正在接受MOOC学习,占据意愿学习者28.2%；女生中有15人正在接受MOOC学习,占意愿学习者21.7%.由此可见,男生的通过MOOC学习意愿超过了女生.
2.2 MOOC品牌知名度统计
在接受采访的200人中,男生有88人知道MOOC,占比88%；女生则有90人知道MOOC.MOOC在接受采访人群中知名度为90%.由此可见,MOOC在女生当中知名度最高,而且非常了解的占比最大.接受采访的女生当中正在使用MOOC人数少于男生.综合两表可以做到出结论：男生对MOOC的自我效能最高.也就是对该平台学习效果的自信心最大.
2.3 MOOC的信息质量（学习效果）统计
MOOC的信息质量评价,只有用过的学生才有发言权,故此,该项统计以男女生正在接受MOOC学习的学生为基数,对满意度进行统计.发现：总体优等评价为43.2%；良：37.8%；中：16.2%；差：2.7%.可见,MOOC在受访大学生中使用效果不尽理想.最高优等评分占比才是43.2%.
2.4 MOOC具有的学习特色
在受访的200人中,有147人表示愿意通过MOOC学习,其中,对师资力量、教学内容、互动性、趣味性、时间自由给以综合统计,发现：选择教学内容有87人,占比51.4%；选择师资力量有36人,占比24.4%；选择互动和趣味性：15人,占比10.2%；时间自由：9人,占比6.1%.由此可知,教学内容还是学生们选择该平台的主要因素.
2.5 MOOC学习动机
在接受采访的200人当中,有147人表示愿意接受MOOC平台学习.对此部分人群进行学习动机的统计,子项见表1.
通过表1,可以看出来,大部分学生还是以课堂补充为主,次之为打发时间,再次为追求时尚,然后是生活兴趣,最后为应付考试.综合大学生现在的生活状况,可以发现该数据可信度较高.目前大学生除上课时间之外,有大把的空闲时间,而考试不再像高中阶段那般严酷,除非为了争取奖学金,大部分学生对学习2.6 终端设备采访过程里,200名学生中,147名有意向到MOOC学习的学生当中,有125人表示虽然MOOC平台资源丰富,师资力量雄厚,而且可以互动,但是担心自己正因为时间上自由度太大而不能严格地完成课程.其占比非常高为：85%.可见大学生对自我管束能力较差,根源就是他们的学习动机不足.除了课堂补充之外,最大的就是打发时间,其占比是17%,已经有力地证明了这一点.既然是打发时间,那么学什么怎么学都不重要.自然而然自我管束能力降低.
3 结语
通过随机采访200名学生,男生女生各100名,针对自学意愿、MOOC品牌知名度、学习动机、MOOC学习特色、MOOC信息质量、学习硬件等方面予以调查统计,发现,影响大学生进行慕课学习意愿的因素主要为：作为课堂补充、次之为打发时间.大学生虽然对慕课接受度较高,但是利用其学习产生的效果偏低.由此产生的口碑会成为影响学生选择慕课学习的一个因素.
参考文献
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结论：适合实证论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关实证开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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