校企合作机制新,本文是一篇关于校企论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：合作教育是应用型科技人才培养的一种重要模式.由企业所主办的大学生科技竞赛蕴含着一种特殊的校企互动机制,对合作教育模式的优化有重要启发.该机制关键要素有三：其一,竞赛主办企业通过将网络技术应用于竞赛活动的组织过程中,降低了和学生互动的管理成本；其二,主办企业通过设置物质和就业机会的奖励调动了学生的积极性,并兼顾了人才选拔的目标；其三,竞赛题目和主办企业的主营业务或者某款产品直接相关,保证了竞赛选拔出的人才和企业的需求相匹配.在这些因素的组合形态下,企业通过付出较低的成本,可以获得较有保障的人才收益,而学生也获得了企业的教学资源、实践锻炼和展示自我的机会.显然,校企合作机制对解决合作教育中企业方成本和收益等问题具有参考价值.
关键词：合作教育；校企合作；科技竞赛
中图分类号：G40-052 文献标志码：A 文章编号：1008-5831（2016）06-0218-07
在知识经济和全球化的大背景下,中国政府为了提升国家竞争力,正在寻求实现从要素驱动、投资驱动向创新驱动的战略转变.高素质、多层次的科技人才是实施这一战略转变的重要资源,因此政府高度重视科技人才的培养问题.合作教育是应用型科技人才培养的一种重要模式,认识和优化合作教育机制和模式是中国高等教育发展的重要问题之一.
一、校企合作教育研究的新进展
校企合作是应用型人才培养的重要方式,并且也是创业教育的有效途径.技术人才短缺和实践教育质量问题,是全世界面临的共同问题.国际上将产学合作作为加强职业实践训练、培养应用人才的主要手段.中国经济的转型迫切需要提升人才质量,各行业需要培养一大批高素质劳动者和专门技术人才,也将其作为职业教育和应用人才培养的重要方式.目前在工科专业开展的“卓越计划”即将校企合作教育置于核心地位.除了在应用人才培养和职业教育领域的价值,校企合作也是开展创业教育的有效途径.根据黄兆信[1]等人对美国多所高校的研究,开展多层次、多形式、全方位的合作是美国成功推进创业教育的重要举措之一.除了邀请产业界有丰富实务经验的资深人士通过短期讲学的方式参和创业教育项目外,美国的多所大学在开展创业教育的过程中还积极和多种组织,如科技园、孵化器、风险投资机构、创业者协会和小企业开发中心等,建立广泛的外部联系,形成大学、企业、社区良性互动的创业教育网络.
中国开展校企合作教育的时间尚短,虽然取得了显著的成果,合作领域日益拓展,合作深度日趋加强,新模式、新经验不断涌现,然而总体上还处于起步和推广阶段.研究者们就中国的校企合作教育的开展现状、主流模式和存在的问题进行了探讨,并提出了相应改进建议.李艳梅[2]从中观的机构层面归纳了中国校企合作领域不断创新的办学形式,如“校企利益共同体”“区域性校企合作联盟”“企业校区”“校企一体化”和“教学工厂”等,指出观念的落后和制度机制的不完善导致了合作的困难,并且对学生的学习带来了 的影响.段婷[3]从微观教学层面归纳了应用型本科合作教育的主流模式,如“2+1”模式、订单班、联合办学、实训基地、技能培训中心等,并观察到各模式中普遍存在着学生参和实践操作机会较少、实习安排欠合理、未实现教学和服务相结合等方面的现象,并讨论了企业生产管理秩序方面的成本和担忧.
为了优化合作教育模式,研究者对各主体的合作动力和合作结构进行了分析.对于学校方面,蒋华林等[4]总结了世界一流大学——滑铁卢大学的发展经验,该校将合作教育作为通过多种方式融入区域经济社会发展的首要途径.该校通过融入区域发展形成了大量教育合作伙伴（合作教育的雇主、其他大学等）.这种社区联系和合作扩大了滑铁卢大学的冲击和影响.滑铁卢大学也通过这种参和获得了数以百万美元计的研究经费.企业方面,曹振声等[5]从企业以定单人才培养向高校投资的角度分析了其参和合作的动力.长虹集团、长安集团等企业从长远发展考虑积极向高校投放人才培养定单, 开展在职人员的专业知识再培训, 联合开办新专业等合作, 使职业教育和经济发展形成了良性互动.目前研究者们已经梳理出企业参和合作教育的一系列主要动因,包括获取人力资源、获取员工培训的机会、承担社会责任等.然而李进[6]等指出,校企合作“一头热、一头冷”的局面还没有得到根本改善,合作制度不完善,企业主体地位落实不到位,缺乏深度参和,职业教育和产业发展、就业市场对接不够紧密,因此总体满意度不高.尤其典型的问题是：《劳动法》《劳动合同法》对实习学生是否属于劳动者的范畴、实习学生能否适用工伤保险制度、实习学生的劳动管理制度等问题都没有涉及. 由于法律保障的欠缺,企业对深度参和职业教育校企合作往往顾虑重重.而校企合作逐步向深层次发展,企业参和学校的办学管理、专业设置、人才培养标准制定、课程开发,甚至还参和职业教育集团、混合所有制办学等,企业需要付出大量的人力、财力、物力.按照中国目前的财政政策, 国家给予职业教育的拨款是直接划拨给学校的, 和参和人才培养的企业没有关系,企业参和校企合作得不到合理的补偿.杨进[7]从治理理论的角度对职业教育领域校企合作现象进行了分析,对合作教育的内部和外部治理结构进行了讨论,主要从政府的平台搭建、政策引导和立法保障,行业组织的协调、指导和服务等方面建构了合作教育的多元治理模式,建议通过出台政策、设立委员会和股份制办学模式解决前述制度和管理方面的问题.
二、校企合作机制的理论归因
世界合作教育协会（The World Association for Cooperative Education,即WACE）把合作教育定义为“课堂上的学习和工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于现实的实践中,然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校,促进学校的教和学”[8].其基本教学策略是通过学校和企业两类主体在教学资源、教学管理等方面的合作,实现课程教学和工作实践这两种异质性过程的结合.
根据建构主义的学习理论,知识和学习都存在于一定的社会文化背景中,不同的社会实践活动是知识的来源.学习并不简单是先获得一套知识技能,然后在有关的实践情境中拿出来应用.相反,学习者需要通过对正在进行的社会实践的参和,学会如何在该实践环境之中做出合理有效的行动,并在行动之中不断进行反思,改进自己的知识,也改进自己的实践活动.蕴涵社会实践活动以及其中使用的工具物品之中的知识称为实践情境知识.仅有通过参和到实践共同体之中才能发展这类知识.校企合作教育的核心价值体现在借助企业的力量在教育过程中创设实践情境,让学习者参和情境性的实践活动,并将他们置于具有实践意义的知识建构共同体中[9].
结论：关于校企方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关校企合作是坑啊论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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