刍议小学语文中高年级分组合作教学,这篇分组论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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在小学中高年级语文教学活动中,分组合作的学习形式是种基本的形式.这种分组合作的学习形式在小学语文的教学实践中却使用得比较晚,理论和实践都不太成熟.所以,小学中高年級语文教师应有意强化对这种教学形式的优化和完善,切实增强小学语文中高年级教学水平.
小学生到了中高年级阶段,可以说是实践分组合作学习这种教学形式的恰当时期.这时的小学生,自主的思维意识渐渐形成,独立自主的学习能力也开始建立.小学语文中高年级的教师要善于引导学生领会高效的学习形式,教师要大力在小学语文中高年级教学实践中打开学生语文学习的思维,帮助其建立良好的语文学习习惯,这是在小学中高年级开展合作分组式教学形式的正确策略.
顾名思义,在小学中高年级开展分组合作学习的教学形式,就是开展学生在合作状态下的自主探究学习.在这种学习形式下,学生的语文学习效率会更高,比教师一板一眼地教给学生课本知识更有效果.诚然,出现一些在任何教育实践探究过程中都会出现的这样那样的问题,在开展分组合作教学过程中是难免的.这些问题的出现,并不能证明分组合作教学形式背离了新课程理念及教育目标,而是发展和前进中的问题.正是这些问题在提醒教师应不断研究探索,不断优化改革,使这种教学形式为提高语文教学质量真正使上劲.
在教师开始实践分组合作教学模式时,感觉特别新鲜的小学生们会呈现出很高的参与热情,你一言我一语的,乱成一团,教师有一种失控的感觉.在课堂教学秩序上相比传统的课堂教学较难把控,是分组合作学习的特点,不是教师放弃这种教学形式的理由.教师在教学中采用某种教学形式,不是为了偷懒,而是为学生提供更高的教学服务,这是需要教师认清的.
一、分组合作教学的成员搭配
分组的合作教学,分组不科学,小组学生间由于性格不合等因素,会造成合作学习的效果差,这是分组合作教学形式常常出现的问题.科学搭配学习小组成员的重要原则之一,是分组后,组与组间在人数上、学习效率上、学习能力上没有产生明显的差距.
要想在实际教学中体现出小学语文中高年级教学分组合作学习的优势,教师在开展这种教学形式前要对所有的学生进行细致的了解和分析.调查、测评、家访以及与学生交流等都是教师可以采用的调查分析方法,这些调研途径既简单又实用.所谓,没有调查就没有发言权,要达到分组尽量做到搭配合理,缩小组与组间差距,充分调动学生的主观能动性的目的,教师只有掌握了学生的情况,才能实现.
为了使分组合作教学达到较高的学习效率,使分组合作学习的每名学生都能够在小组中发挥作用,从而达到各小组均衡发展、共同进步的目的,教师要依据以下几个方面的调查资料对学生进行分组.一是考虑学生个体的分组意愿,使平时关系较好、且有共同兴趣取向的学生分到同一组同学习；二是考虑学生的性格特点和学习能力,根据学生学习能力、表达能力、自控能力的差异将学生科学分组,使各小组横向比较没有较突出的短板组.
二、分组合作的教学形式强调学生独立自主
一名优秀的教师就是一堂教学活动的设计者.在分组合作教学模式中,需要教师对自身在教学活动中的位置摆得正确,要清楚学习的主体是学生,自己的工作是引导.只有认识到这一点,教师才能实现下面所要说的让学生自主学习的目的.
不仅是学生,任何人在得到准确答案之前都要经过充分的思考.保证思想答案正确的重要前提是充足的时间,故而,在分组教学的实践中,教师第一步要做的是将充足的思考问题的时间留给学生.第二是教师要给学生提供足够的自主学习、合作学习的良好空间.这个空间一是指机会平台上的,二是指现实的空间.在教学过程中,教师时常会使用问答的方法,这一环节中,教师要注意尽可能给每位同学都提供回答的机会.教师,在组织分组合作学习时,也尽量在不必要的情况下,让学生自己来处理问题,不能太勤快,经常性的打断学生思路.此外,分组学习在教室的空间布局也是教师应考虑的,为学生在小组讨论问题时,不受其他组的干扰,而且还能方便得到教师的即时指导,每个小组的位置一定要设置合理.
三、分组合作教学需要积极的激励机制
小学生有着强烈的自我表现,自尊心和竞争意识也比较强.在分组合作教学形式下,教师建立系统的激励机制是必要的,也是非常有效的,对提高学生分组合作学习的兴趣和意愿有非常明显的作用.
小学语文中高年级语文教师在构建分组合作教学的激励机制时,应考虑到这种教学形式的需要以及学生的实际特点.分组合作应体现出积极性、公平性和性的原则特征.多鼓励少批评,多参考学生少一人专断.激励机制的评价方向上,教师可根据这种教学形式的特点来设计.一般应包括：学生对知识的掌握效果、小组成员间的交流是否通畅、小组的成员之间的合作效率.
（作者单位：苏州市相城区蠡口实验小学）
结论：关于分组方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关分组论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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