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摘 要：在全国新课程标准以及新的课程改革方案推动之下,我校大力探索新课改理念下的教学新思路,新模式,努力提高教学质量.于2012年秋季,我校大胆尝试英语走班制教学,经过几年的实践我校英语走班制教学走出了一条坎坷而成功的路子.
关键词：新课改；教学；英语
到2015年,我校迎来英语走班制第一届高三毕业生,毕业生的英语高考成绩并没有明显提升.15年秋季,学校召集英语备课组全体成员,分析高考成绩,挖掘现行走班制模式中所存在的问题.经过分析和讨论,找到了问题的症结之所在,于是,在15-16学年度改进教学方法,教学进度,改变了甚至部分班级所使用的教材.在改进后的15-16年的走班制教学中,老师紧扣考纲词汇,凸显阅读理解的重要地位,使做到16年高考的英语成绩有了较大幅度的提升,及格率达到51.5%,优秀率达到了28.3%,平均分数达到了84.8分.这对于一个高一学生入校成绩大部分是B等以下成绩的学校来说算是一个奇迹了！
2017年高考是我校英语走班制教学的第三届毕业生所面对的,今年的高考英语成绩又取做到了前所未有的辉煌.英语及格率达到了58%,优秀率达到了37.6%平均分数达到了88.6分.下文仅就我校英语走班制教学的具体做法做一记述.
一、我校的英语学生情况介绍
在我校高中阶段,英语学习是不少学生的薄弱点,在高中各学科中,英语学习的困难居其他学科之首,尤其是男生,导致很多学生对英语学习越来越被动,慢慢地失去了兴趣,甚至放弃了对英语的学习.他们的主要表现在以下几个方面：
1.学习英语的目的不明确
大多数人把英语学习看作是“为了高考”是“被迫无奈”,而没有当作是多掌握了一样人生的工具.因此不少学生缺乏学习动力,无法将强烈的学习愿望变成强大的学习内驱力,有效地推动自己的英语学习.
2.缺乏积极的学习态度和毅力
不少学生对英语学习的努力程度不够.他们有学好英语的愿望,但缺乏学习的毅力,没有长期努力的思想准备.很多学生在每个开学初,都给自己定下了目标,但认真学习一个月之后看不到英语成绩的进步,殊不知英语学习是一个长期的过程,是知识的积累,是能力的慢慢提升的过程.
3.缺乏对英语的兴趣和信心
对英语学习的兴趣不大的人数较多,不少学生初中英语没学好,或者是初中没好好学习导到一到高中就认为自己英语就学不好了.在平时的学习中,这些同学害怕出错,做到到的操练机会少,语言提高能力就不明显.
4.缺乏最基本的学习方法
语言学习的最大特点是输出的能力由输入量的大小来决定的.读做到多听做到多言语能力就会越强.
二、走班制提出的背景和理由
1.我校外语教学所处的问题
2012年英语新课改在广西推行之后,各种英语教学法纷纷出现.由于受新教材内容和编排方式的影响,人们更加注重了英语综合能力的培养,各个学校开始听说法、功能法和交际法.这些方法有他们的优点,但对于我校学生来说有点脱离实际.最明显的影响表现在我校学生的语言基础和语言素养不高,使我校的外语教学陷入困境,教学效果不好,不能大面积收获,出现了明显的两极分化现象,而学生外语水平的明显差异使原始班级难以达到理想的效果.
2.走班教学所提出的依据
一是因材施教.走班教学之后,教师备课、授课更有针对性,主导作用更容易发挥；优生更优,差生也能做到到相应的提高,不同层次的学生都能向更高的目标发展.我校新生入学时进行英语分班考试,按成绩分为A|B|C等级,A等班从必修一开始,目标是平均分超过南宁市示范性高中的平均分；英语B班的教材也是以必修为主,目标是平均分超过南宁市普通高中的平均分.英语C班高一入学时以打基础为主,不让学生对英语学习失去信心,所以用三个学期的时间来补初中教材,高二下学期复习会考,会考结束后才开始学习必修教材,高考前完成必修三的内容.这个班的高考目标是平均分过60分.
二是心理优势.走班教学之后,同一层次的同学在同一班里上课,都处在同一起跑線上,感觉水平差不多,特别是基础比较差的同学克服了自卑心理,树立了学好英语的信心,优秀学生集中在一个班里,竞争意识增强了,学习积极性比以往更为高涨.
三是有利于学习任务的落实.走班制教学对各层次的学生要求统一才能落实各种检查任务.如果教师对英语C班的学生的教学起点降低了,教学要求更实际了,这样才能利于学习过程中量的积累和质的飞跃；分层后教与学的矛盾减少了,这有利于内外因的协调和发挥作用,原来的“个别差异”是教学过程中的一个矛盾,走班教学后教师通过合作方式有效地落实了因材施教,从而解决了这一矛盾.
三、走班制教学的实施方案
1、将高一年级的前三个班按英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级,分成英语A、B、C班,成绩较好的组成1个A班,成绩中等的组成1个B班,较差的在C班.三个层次的学生采取走班制分别在三个教室,有三个英语老师同时上课,除上英语课时走班,其它课还是在原有的行政班级进行.
2、走班教学时的管理由班主任和走班英语教师共同管理,走班上课前由科任老师拿花名册点名,如有未到者应向该生的行政班主任汇报.每个行政班和学科教师共同协商选定科代表1名,这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表.这些课代表都是班主任和各教学班之间的联络员
3、走班教学班级师资配备原则.走班教学能否取做到显著成效,关键在于层次班任课老师的教学和管理.因此为A、B、C三类层次班配备任课老师要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.每个任课教师至少要任教两个层面的学生.
4、走班前学校将每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知任课老师,年级组出题检测再进行分班.
结论：适合独辟蹊径论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关独辟蹊径开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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