基于表达本位下的阅读教学新策略,该文是关于本位论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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苏教版六年级下的《天游峰的扫路人》是一篇典型的记人类散文,作者以全面细致的观察、生动形象的语言、别具匠心的构思刻画了一位朴实豁达、开朗自信的老人形象.对于阅读教学而言,这篇课文无论是材料的选择与布局,还是语言的表达和运用,都为学生提供了较好的文本范例.笔者结合语用教学理念,从表达本位进行了以下教学：
一、链接原始经验,无痕练习仿说
师：说到旅游,同学们一定去过不少地方,哪些景点非常吸引人,跟老师说说,老师也想去看一下.
生：武夷山、桂林山水、八达岭长城等
师：还真不少呢！假如你们想推荐一处,怎样介绍才能打动我呢?你试试看.
生：我建议老师去江西的婺源,那里有广阔的油菜花,就像是一片的海洋.
师：后面的语言就是最吸引人的地方,有描述、有根据.课文的开头就有一句话：没有攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山.你来模仿一下,让老师更想去你推荐的地方.
生：我建议老师去婺源的油菜花海,因为没有游览过那里的油菜花海,就不能算是到过婺源.
这一环节,教师以学生喜爱的游玩为话题,激活学生的表达兴趣,并在走进课文后,模仿文本中的典型句式进行对话.看似普通的一笔,不仅让学生积累了新颖的语言形式,更是“小试牛刀”,吹响了本节课语用训练的号角.
二、关注人物外貌,感受精妙构思
师：课文对人物的外貌描写一共有两处,为什么不合在一起写,而要分开写呢?请同学们仔细阅读课文,看看这两段外貌描写有什么不同?作者分别是在什么情况下描写的?
生：第一处外貌描写是粗线条的,描写的是老人的轮廓.
生：第二处是对老人进行的特写,描写的是人物外貌的细节.
师：看得准！那作者为什么要把这两处分开来写呢?
生：因为第一处描写,他们没有深入交谈,作者以为这就是一个普通的老人,只是粗略地看了一下;而与老人交谈之后,觉得这个老人很特别,就仔细观察了.
师：是啊！人物的外貌描写也是为了表达的需要,处在什么情况下,就应该做怎样的描写.课文对外貌的处理,值得我们学习.
三、品味别样风景,强化选材意识
师：天游峰是武夷山的著名景点,而作者却发现了一处更为独到的“风景”,这是什么?
生：下山的时候,我被天游峰的扫路老人所吸引.老人就是课文中最大的风景.
师：既然是一处风景,请同学们细读描写老人的语句.除了外貌描写,作者还描写了这一“风景”的哪些内容?
生：写了神态和语言.
师：描写人物这一处风景,神态和语言是基本元素.请同学们试着将课文人物语言的描写去掉,读读有什么影响?如果去掉神态的描写,又有什么影响?小组间合作学习.
这一环节中,教师引导学生关注对文本人物细节的描写,感受作者运用神态、语言对人物进行刻画的方法,并通过删除之后的对比阅读,明晰如此描写“风景”所形成的表达效果.如此教学,教师引领学生从文本的内容抽身出来,以高屋建瓴的视角关注文本语言的形式,将阅读教学推向了表达本位,起到了较好的表达效果.
四、提炼哲理意蕴,学习意在笔先
教学行将结束之际,教师借助图片出示了几位劳动者,他们有着共同的特点：都很辛苦,也都很乐观.学生将注意力重新聚焦在课文中的扫路人身上时,模仿罗素名言的格式,说出了这样的哲理妙语：带着异样的眼光看待他人的幸福和痛苦容易走偏,扫路人未必不幸福,游客也未必都是幸福的.
师：请同学们运用关联词语,总结一下自己学了课文之后的感受.
生：吸引我的不仅有天游峰的自然风景,更有扫路人这样的人文风景.
生：我不禁沉醉于天游峰的美景之中,更沉醉于老人内心的风景之中.
等
至此,学生不仅读懂了课文内容,洞察了写作策略,更对作者创作的动机和情感有了深入地把握.总结升华环节中,作者引领学生模仿罗素的名言进行总结练习,不仅历练了句式,更将思维聚焦在对文本哲理的认知、领悟和倾吐上.
作者单位江苏省海门市海南小学
编辑薛小琴
结论：关于对写作本位论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文本位论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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