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教学策略论文参考文献：
作为数学教师,如何教好学生,让学生形成一定的数学素养,是我们一直在教学中研究、探索的问题.多年来,我们课题研究组首先从如何创设情境、呈现信息；梳理信息、提出问题；自主探索、合作交流三个策略入手,开展了深入的探究.
兴趣是最好的老师,“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它可以让学生有兴趣,让他们积极投入到学习中去,开拓思维空间,引起探知.
《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设出各种各样的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望.
好的教学情境,可以引起学生情感上的共鸣,可以唤起学生的知识储备,激发学生探究新知的.对培养学生积极的学习情感与态度、积极地参与学习过程等数学素养有很重要的作用.
教学策略一：创设故事情境,在“乐”中“学”数学
在教学《整百数减三位数》这节课中,教材创设了猫头鹰一家捉田鼠的情境,让学生根据统计表中提供的捉田鼠只数的信息,自己提出问题,并尝试解决.为了能使学生体验到在“情境串”中学习的快乐,教师在各教学环节的设计中对情境进行了补充和拓展.
情境一：
师：夜晚,山林静悄悄,小动物们都休息了,老鼠们可瞪大了眼睛,它们要出动偷粮食了,它们的伎俩可逃不过捉鼠英雄猫头鹰的眼睛.（出示情境图）
情境二：
师：猫头鹰的捉鼠本领同学们了解吗?
生纷纷发表自己的见解.
师：确实如同学们所说,猫头鹰的本领高超,它会没有一点儿声响地出现在田鼠头顶,用利爪逮住然后吞掉它们.（出示情境图）这是猫头鹰一家每月捉鼠情况的统计,谁来说一下你都了解到哪些信息?
（这个环节主要让学生通过观察表格中的信息提出问题,学习整百数减三位数）
情境三：
师：大家知道猫头鹰还有什么本领吗?
学生们各抒己见.
师：同学们知道的可真多.确实,猫头鹰还有捕食蝗虫的本领,大家请看.（出示信息图）
师：你了解到哪些信息?
每只猫头鹰7月份比8月份多捉几只?
师：请你选择一名小组成员来进行计算,比比看谁算得又对又快！
（这个环节主要让学生巩固整百数减三位数的知识,同时了解猫头鹰不仅有捉老鼠的本领,还可以捕捉蝗虫）
情境四：
师：猫头鹰捉老鼠和蝗虫,可以为人类节约不少粮食呢.（出示表格）
你能提出用减法解决的问题吗?
（这个环节进一步巩固前面所学的知识,同时发现猫头鹰为我们人类做了很大的贡献）
通过情境创设研究发现,低年级的小学生对故事、童话、小动物都非常感兴趣,在教学中以童话故事、儿歌、动画的形式,用小动物来做主人公,不但可以增强课堂教学的趣味性,而且还能极大地调动学生们的学习积极性,可以让他们全身心地投入到数学学习中.
教学策略二：创设操作情境,在“玩”中“做”数学
利用游戏活动或模拟游戏活动创设教学情境,引导学生在游戏中学习新知识、运用新知识.可以保证学生学习积极性的发挥,激发学生学习的兴趣提高观察表达能力及逻辑思维能力.
案例：
一年级教学“认识立体图形”,课前先在每一组的桌上都放上了一篮东西（从生活中收集来的各式纸盒、茶叶罐、魔方、木棍、球等）,上课伊始,老师请学生将形状相同的物体放在一起.学生通过观察汇报：我是按颜色来分的,把绿色的放在一起,的放在一起等我是按照长长方方的、四四方方的、直直的,像柱子一样的,还有圆圆的球来分的；还有的按照用途、性质来分的.然后老师再引导学生将这些物品在桌子上滚一滚、推一推、摸一摸,并说一说哪些物体可以滚动,哪些不能滚动,再进行分类.
在课中借用“推”“滚”“摸”的形式让学生来认识长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形,是遵循了一年级学生以形象思维为主,学生们带着极大的兴趣,在兴奋、积极的心态下学习数学,激发学生学习的愿望.
教学策略三：创设问题情境,在“思”中“品”数学
好的问题引导策略可以深化对问题的认识,引导学生更好地找到解决问题的方法,促使学生更好地进行自主探究.
案例：
在教学“认识乘法”时,在学生们通过教材中的主题图初步认识了3个2相加和5个3相加的加法算式后,对他们进行提问.
师：同学们,伸出你的一双手,一共有几个手指?怎么列加法算式?
生：“5+5”.
师：你和同桌两人一共有多少个手指呢?你能列出加法算式吗?
生：“5+5+5+5”.
师：你们小组四个小朋友一共有多少个手指头?你会列加法算式吗?
生：10+10+10+10.
师：那全班小朋友一共有几个手指头,你会列加法算式吗?
生：10+10+10+10+10+等,好多啊,老师太麻烦了,算式好长呀.老师有没有简便点的办法呀?
在这样的问题情境中,学生渴求新知识的愿望油然而生,从而让学生在强烈的反差中感知求几个几用乘法写比较简便.
教学策略四：创设质疑情境,在“疑”中“悟”数学
在课堂教学中,富有挑战性的质疑情境,可以引导学生思考与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,产生探求新知的.适时的质疑,巧妙的释疑,引导学生思维的方法,变“要我学”为“我要学”.
案例：
在教学《商不变的性质》中,我设计了这样一个情境：
全班抢答比赛,计算下面各题.（可以口算或使用计算器）
结论：关于教学策略方面的论文题目、论文提纲、教学策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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