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初中数学论文参考文献：
[摘 要] “微课”是指按照课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,呈现教师在课堂内外教育教学过程中围绕单个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动过程.
[关键词] 初中；数学；微课；创新
“微课”走进初中数学课堂,是《国家中长期教育和发展规划纲要》“以教育的信息化推动教育现代化”的要求,同时校园网、教育城域网、“班班通”的建设也推动着微课走进初中数学课堂. 微课的出现,改变着原有课堂模式和结构,产生了特殊而丰厚的教学效果,为初中数学课堂教学改革开辟出另一个新的天地.
微课的出现缓解了现实生活中的许多“无奈”. 如超大班的客观存在,分层教学的难以實施,学生家庭环境和教育背景的差异,学生个体在知识基础、学习习惯、接受能力上的差异,整齐划一的班级授课模式很难顾及班级的每一位学生. 微课没有了传统课堂模式的条条框框,扩大了课堂内外的延续和联系,让教师的教、学生的学变得更加灵活多样,是对传统班级授课模式的一次颠覆性变革,教学时间和空间拓展,让数学教师的因材施教得到真正实现.
《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每位学生在原有基础上发展. ”应运而生的微课,以它特有的短小精悍（5～10分钟集中解决一个问题）正好满足了这一要求：学生可以根据自己的学习基础和接受程度选择微课视频的播放内容、速度和次数,直到自己满意为止,它不仅照顾了学生害羞或虚荣心的心理,而且达到了让教师的授课服务每一位学生,激发了学生的学习积极性,让数学课程“面向全体学生,适应学生个性发展的需要”,使得“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”不再是一句空话.
妙用微课,让数学课堂活灵活现
再美好的东西都应恰当使用,才能让它最大限度地发挥其独有的作用,微课也不例外. 下面我们就来看看如何在数学课堂中妙用微课.
掌握好微课呈现的时间. 微课再好,也不能整节课使用或干脆让它代替教师上课；它的呈现要适时而现,时间不同,微课不同,同样,微课不同,时间不同.
1. 预习阶段：引领,除障
预习阶段的微课,可以是在复习旧知的基础上导出新知,也可以在几个看似生活中实实在在简单的问题中内含数学知识成分；可以讲一个生活故事来引入；可以是一组对比画面,或一个生活情境,或是一组由浅入深的问题. 它不需要有太多的知识,内容很简单,主要呈现知识背景和呈现问题,以引入为主,所设置的问题简洁且富有悬念. 给学生一个铺路的基石和搭桥过桥的材料和方法,为学生学习新知做心理准备和知识准备,也为后面要掌握的基本知识清除障碍.
例如,预习“平行四边形的判定”时,就可以呈现一组平行四边形定义——“有两组对边分别平行的四边形是平行四边形”、平行四边形性质——“平行四边形的两组对边分别相等（对角相等、邻角互补、两条对角线互相平分）”的可拆可合的图形（一节课只呈现一组即可）,紧接着,将这些图形反过来让学生折合,试一试将平行四边形的性质反过来是不是也是正确的. 如果不正确,理由是什么；如果正确,说说理由,并尝试用一句完整、工整的数学语言表达出来. 这样,没有传统复习模式的简单枯燥,却有了可以思考的动画画面.
2. 新知传授,把握好分量,击中要害
数学学习不仅是一个对数学知识掌握的初始过程,还是一个对学生进行数学思维能力培养的后续发展过程. 微课在课堂教学新知识传授过程中起着至关重要的作用. 有了前面预习阶段的微课视频作铺垫,这个阶段的微课就用不着再去重复前面的引入,而应着眼于定义的诠释或例题的讲解或练习的延伸和巩固. 它一方面要让学生在观看微课中思考、讨论要解决的问题；另一方面,要通过微课视频中教师的引导来培养学生的数学思维能力. 例如,九年级下册第26章第2节第二部分学习“二次函数y等于ax2+bx+c的图像和性质”,在预习阶段有微课简要复习“二次函数y等于ax2的图像和性质”的基础上让学生观察；如果将二次函数y等于ax2的图像向上或向下平移c个单位长度,图像有哪些不变和变化?二次函数的关系式是什么?和表达式y等于ax2相比,有什么变化?将你的观察所得和同学交流一下. 这个短小的微课,把重心放在了已有知识的变换、观察、猜想、印证、小结上,从而学习新知识,这既培养了学生的知识迁移能力,又培养了学生自主学习的良好习惯和观察能力,也为后面的进一步学习打下了坚实的基础. 整个过程体现了“提出问题——猜想——探究——验证”的过程. 将微课视频和课堂教学有机结合,有效体现了《义务教育数学课程标准》（2011版）“数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”.
3. 课后微课,深处延伸
有了前两个阶段的微课,学生对教师所要传授的知识基本都有了一定的理解和掌握,所以,课后微课须有所延伸,在已有知识上进一步深化和升华,让课堂知识进一步系统化,从而巩固所学知识. 同时,使学生在课堂上形成的原始状态的数学思维能力在灵活性、创新性方面进一步得到培养,即让知识和能力在深度和广度上进一步拓展和加深.
例如,在学生学习“积的乘方”即（ab）n等于anbn后,如果此时结束这部分内容,那么学生只是学会积的乘方的最简单知识,这时,可以在课后给学生一个延伸性的微课,把“积的乘方”反过来运用,即进行逆运算,如计算20152016×2015. 通过微课给学生留下一个探索性的延伸作业,让学生运用课堂所学知识探索解决,这样既巩固了课堂所学知识,又培养了学生的知识迁移能力和发散思维能力.
4. 综合性微课,在整理中升华
学习完一个章节或几个相关章节后,用一个微课整理一下知识点,可让知识和能力在整理中得到深入和升华.
结论：关于本文可作为初中数学方面的大学硕士与本科毕业论文数学初中知识点总结论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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