双语班学生音乐表现能力的培养,关于免费双语论文范文在这里免费下载与阅读,为您的双语相关论文写作提供资料。
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摘 要：音乐是情感的艺术,没有情感就没有表现和创造.音乐课程标准的基本理念指出,音乐教学应在教师的启发和引导下,师生共同体验、表现和感受音乐.因此,音乐教学必须强调情感体验.那么,要培养学生的音乐表现力,就必须充分挖掘歌曲或乐曲所蕴含的情感,以情,以情动情,让学生尽情地用动作、语言、绘画、表演等方法创造美、表现美.音乐表现力包括演唱、演奏技巧、乐感等.学生要创造性地表现音乐,发挥自己丰富的想象力和创造才能,在音乐实践活动中倾注自己的情感,使音乐更具感染力.
关键词：情感；感受；体验；音乐表现能力
随着新课程改革的不断推进,新疆农牧团场地区的教育教学紧跟课改步伐,不断前行.在新课标实施中,音乐教学应在教师启发和引导下,师生共同体验、创造、表现和感受音乐.要培养学生的音乐表现力,就必须充分挖掘歌曲或乐曲蕴含的情感,以情,以情动情,让学生尽情地用动作、语言、绘画、表演等方法创造美、表现美.但是,因受语言环境、居住环境等诸多因素的影响,双语班学生在音乐课堂上的音乐表现能力不如汉族班学生.如何培养双语班学生的音乐表现能力呢?笔者简要阐述了在双语班音乐教学中的经验.
一、创设聆听氛围,深化双语班学生的音乐感受
每个学生都有一双聆听音乐的耳朵,教师要结合双语班学生的年龄特点,为学生创设良好的聆听氛围,让学生先接触本民族节奏欢快的歌曲,利用多媒体等辅助教学设备,通过教师富有表情的演唱,感染学生,深化学生的音乐感受,从而提高学生的音乐表现能力.通常一节课下来,学生不仅能够感受到音乐的魅力,更重要的是学生能用自己喜欢的方式表现音乐.
同时,经常利用课前5分钟来播放学生喜欢的音乐,可以让学生在欢快的节奏中感受和表现音乐.如在音乐课前,笔者有意识地播放一些悦耳动听的、节奏感强的歌曲,如《嘿,加油！》《我是一朵雪莲花》《洋娃娃和小熊跳舞》等,集中学生的注意力.当这些音乐响起时,学生会用自己喜欢的方式表达对音乐的感受,尽管学生的动作不是那么优美,但耳濡目染地接觸到这些熟悉的音乐后,音乐的种子便埋在了学生的心里.
二、巧用歌曲创编,培养双语班学生的创造能力
对于低年级学生,教师可以直接根据歌词或直观的画面等方式教授歌曲.在实际的音乐课堂教学中,创编歌词是相当有难度的,对于低年级的双语班学生来说更是如此.在教学中,教师可以尝试引导学生根据自己掌握的汉语词汇来创编歌词.例如,在学习完《小麻雀》这首歌曲时,可以引导学生用喜欢的小动物来创编歌词.同时,可以利用课本上丰富且直观的材料进行创编,激发学生的创编思维.在笔者的充分引导下,学生根据这些直观材料,从简单的创编入手,既拓宽了双语班学生的语言思路,又巩固了学生对某种节奏的掌握,提高了双语班学生的音乐表现能力.
三、巧用肢体语言,激发双语班学生探索音乐的兴趣
双语班学生的汉语水平较低,对于歌词的理解能力较差,对歌曲旋律能基本哼唱下来,但却不能很好地演唱歌词.针对这种情况,采用适当的肢体语言辅助教学,形象直观,可以帮助双语班学生理解词义.即使在演唱中一时想不起歌词,但只要教师用肢体语言加以提醒,学生便能很快唱出来.如在进行《其多列》这首哈尼族歌曲教学时,大多数来自牧区的学生对“砍竹筒、捡竹叶、随风吹动、随风摇”这些歌词不理解,笔者就利用肢体语言帮助学生.这样做既能集中学生的注意力,也能帮助学生理解歌曲的内涵.学生在轻松的学习环境下,充分感受到了音乐魅力之所在.
四、利用身边的生活物品,激发双语班学生的音乐创作能力
小学低段的学生好奇好动,富有想象力和创造性.一支铅笔、一把尺子、一个小塑料袋、一个小铅笔盒、矿泉水瓶、空易拉罐,都能为学生提供想象、表演的天地.学生在摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩中,通过探索这些物品发出的声音为歌曲伴奏,既展现了自己的表演才能,又提高了学生的音乐创作能力.
奥尔夫说过：让学生自己去找,自己去创造音乐,是最重要的.教师需要做的是引导.低段学生接触的事物较少,尤其是那些来自于偏远牧区的学生,有些书本上提到的乐器或者小动物是他们从来没有接触过的,甚至连见都没有见过,如何让他们模仿小动物的动作或者声音呢?一开始,在课堂上的实践活动中,听到最多的就是学生手足无措的声音.改变这种现状的策略就是从生活出发,从学生实际出发,寻找本性的音乐.
总之,音乐表现能力是由浅入深、由简单到复杂的发展过程.对于双语班学生音乐表现能力的培养,需要潜移默化地熏陶与渗透,才能使这些双语班学生在良好的音乐学习环境中发现美、感受美,继而表现美.
参考文献：
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结论：适合双语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关双语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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