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中国近现代史纲要论文参考文献：
摘 要：“中国近现代史纲要”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,承担着增强大学生历史情感、培养科学历史观的重要任务.鉴于目前教学对象、教学环境发生的诸多变化,“中国近现代史纲要”课程教学需要作出适当调整,以大学生的思想特点为出发点,以专题模块化教学为关键点,以做好内容有效衔接为支撑点,以强化问题意识为立足点,以把握教学内容重难点为主攻点,以增强教学实效性为落脚点.
关键词：高等学校；“中国近现代史纲要”；专题模块化教学；问题意识；教学实效性；思想政治理论课；数字化；网络化
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）02-0124-03
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是根据《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）及实施方案的精神规定在高校本科生中开设的一门思想政治理论课程.“纲要”课教学要以大学生的思想特点为出发点,以专题模块化教学为关键点,以做好内容有效衔接为支撑点,以强化问题意识为立足点,以把握教学内容重难点为主攻点,以增强教学实效性为落脚点,把其建设成为大学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程.
一、以大学生的思想特点为出发点
受教育者既是教育者进行教育活动的依托者,也是教育效果的体现者,既是教育活动的对象,同时也是自我教育的主体,因此“纲要”课教学要充分体现大学生的主体地位.随着环境的转变,大学生的思想呈现新的特点,具有复杂性、选择性、多样性、层次性等.而“纲要”课作为一门思想政治理论课,具有一定的思想性及理论性,应充分发挥它的育人功能.在“纲要”课教学中应以大学生的思想特点为出发点,具体内容体现在以下几点.
(一)大学生所处的环境发生了诸多改变
当今世界,大国间的战争主要是在意识形态领域,特别是互联网已成为信息强国推行霸权的手段与利器,而互联网这一新兴媒体恰好符合了大学生的接受旨趣.大量西方制造和抛出的各种思潮,如：历史虚无主义思潮、宪政思潮、普世价值思潮、新自由主义思潮等,通过这种新兴传播方式西化当代大学生,使得他们的思想具有多样性、复杂性等特点.因此,“纲要”课教学必须密切关注大学生思想所产生的新变化.
(二)大学生的思想呈现新的特点
环境的改变使得大学生的思想呈现出复杂性、选择性、多样性、层次性等特点.因此,“纲要”课教师要全方位地动态考察大学生思想观念的形成和发展状态,探究影响大学生思维动态和思想转变的影响因子,为“纲要”课教学提供依据.在“纲要”课教学过程中,要侧重于对历史发展规律的把握及理论提升,根据大学生的思想新特点,提高学生认识和理解历史的能力.
(三)注重教学方式的多样性
既然大学生的思想呈现出复杂性、多变性等特点,因此,采取传统单一的教学方式已不能解决实际问题.可采用分类教学、网络教学、引导启发式教学等方式,形成立体式教学模式,以增强教学的感染力、吸引力及“纲要”课的教学实效性.如在分类教学过程中,要针对不同层次的学生进行不同的思想引领,让教学内容贴近学生内心,激发他们的好奇心与求知欲.
二、以专题模块化教学为关键点
“专题”是指任课教师按照课程教学计划及教学目标,把具有共性的教学内容组织在一起所形成的集合体,专题的内部具有系统性,专题之间具有关联性.“模块”是教学内容体系的一个基本逻辑组成单位,目的是为了完成特定的教学目标,它在系统内容结构中,比专题更低一个层次,属于专题中的基本组成单位,具有集合性、独立性、动态性特点.专题模块化教学可有效解决内容多、课时少的问题,因此,“纲要”课教学应以专题模块化教学为关键点,具体内容体现在以下几点：
(一)专题模块化教学的内容设计
在尊重原有教材体系及内容的基础上,进行专题模块化构建,这是教学改革的重点和难点,有助于优化教学内容,增强教学的针对性.在专题模块设置中要准确定位专题教学目标.在教学过程中,可将“纲要”课内容与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）中的部分内容进行融合,体现史论结合.在坚持宏观与微观相结合的原则下,既要体现专题之间的独立性,又要体现专题内部知识的系统性[1].
(二)专题模块化教学的设计思路
首先,要吃透教材内容,要明确教材内容的逻辑性和规律性,这是专题模块化教学的前提.只有这样才能将系统化的教材体系转变为专题模块化的教学内容,实现教材体系向教学体系的转变.其次,根据教学对象进行专题模块设置.高校的教学对象大多是二十岁左右的年轻人,他们开放、活泼,喜好新鲜事物,而教材中的章节标题具有严肃性、书面性,这样不符合当代大学生的接受旨趣,因此,在标题设计上,要体现生动性、艺术性.
（三）专题模块化教学设计应具有整体性思维
为使专题模块化教学更具有科学性,应统筹规划、协调一致,彰显整体性思维.在专题模块化教学设置过程中,应将“纲要”课与其他思想政治理论课相统一；将“纲要”课与中学的品德课相统一；将“纲要”课内部各章节内容相统一；将“纲要”课的教学内容、教学方法与教学对象相统一.另外,必须紧密围绕中国近现代史的主题和主线,必须突出课程教学体系的整体性.
三、以做好内容有效衔接为支撑点
目前,高校思想政治理论课与中学思想政治理论课仍然存在内容重复的现象,“纲要”课教材内容这一问题也比较突出,而且“纲要”课教材内容与思想政治理论课的其他课程如“概论”课程,重复现象也比较严重.内容重复在一定程度上是一种客观必然性,但也存在一定的问题,如学生学到重复性的内容时,就会感觉到枯燥.因此,我们不但要搞清楚在哪些方面重复,为什么会出现这些重复,更关键的是在教学实践中应对内容进行有效衔接,具体应做好以下两个方面.
结论：关于中国近现代史纲要方面的论文题目、论文提纲、中国近现代史纲要论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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