基于90后大学生特点中国旅游地理课程教学,本文关于中国旅游地理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
中国旅游地理论文参考文献：
摘 要：本文通过分析“90后”大学生的特点,在问卷调查的基础上,对《中国旅游地理》课程教学提出教学内容重构、教学方法创新和建立评价体系等一系列的教学改革措施,以期进一步提高《中国旅游地理》的教学质量.
关键词：“90后”大学生 《中国旅游地理》 教学研究
目前在校的大学生多为“90后”时期,很多人都认为“90后”具有知识面广、信息量大、思维活跃、自主意识和独立意识强、个性化诉求高、富有创造性的优点,同时普遍存在自我为中心、内心脆弱、道德文化素质缺失、缺乏社会责任感等缺点.面对“90后”大学生群体,大学生课程教学研究面临新的挑战.
《中国旅游地理》是高等院校旅游管理专业的一门专业选修课,涵盖了地理学、生物学、建筑学、园林学、民俗学、历史学、考古学、经济学、社会学等学科知识,是一门集趣味性、实践性、综合性、应用性为一体的交叉学科.通过该课程的学习,可以为学生将来从事旅游行业工作提供必备的中国旅游地理知识和技能.根据近几年课程教学的实践和探索,针对“90后”大学生的特点,在问卷调查的基础上,从教学方法、考核方式、是否点名、平时成绩计算方法等方面提出具体的教学改革思路和方法.
一、“90后”大学生的特点
“90后”的大学生伴随着我国经济的腾飞而成长,他们享受着父母和众多亲戚的关爱,拥有前所未有的物质条件如电视、手机、电脑、网络、品牌服饰等等.总的来讲,“90后”大学生的特点如下：
1 知识面广,信息量大
1990以后,随着我国电视的普及率逐年增加,电台逐年增多,各地的节目日益丰富多彩,港澳台影视剧、日本动漫、美国迪尼斯动漫以及奥斯卡经典影视作品等陪伴“90后”快乐成长.和此同时,网络的快速发展和电脑的普及,使得获取知识、信息和结交朋友的途径更为便捷,也使“90后”大学生比以往的大学生具备视野广,接受信息的速度快、途径多的优势.
2 思维活跃,自主意识强
“90后”的大学生,积极参和各类社会实践,在实践过程中不断摸索新的思路和方法,不断完善自我、超越自我.他们接受新事物的能力很强,懂得综合各种关系,从不同的角度看待社会各种变革,根据不同时机,适时进行自我选择.从各类*、炒股、网店、工作室到自主创业,充分体现了“90后”大学生的思维方式比从前的大学生更加活跃.因为他们大多为独生子女,从小就受到万般宠爱,是家人眼中的中心,所以他们的自主意识非常强,很乐于表现自己,证明自己,通过各种途径来展示自己的才华和技能.
3 心智发展超前,个性鲜明张扬
社会的发展和网络平民化使“90后”大学生思想成熟较早并且发展较快,他们比从前的大学生更注重金钱在人生中的重要作用,目标定位明显受到市场经济大环境的影响,呈现更加务实的倾向.他们渴望成熟独立,崇尚自由,敢拼敢闯,勇于对抗风险而显得更年轻、更自信、更张扬,这种开朗、奔放的个性和内敛、低调的传统性格形成了鲜明的对比.
二、数据来源和样本分析
1 数据来源
广东工业大学旅游管理专业成立于2008年,目前已毕业学生65名,在校学生为296人,女生居多,总体占73%；其中1 女生比例最高,占86%；09级女生比例最低,但仍为68%,基本为“80末90后”大学生.
《中国旅游地理》这一课程并没有在旅游管理专业开设,而是面向全校的公选课,学生主要来自旅游管理以外其他专业的学生.本文主要想通过《中国旅游地理》的教学方法、考核方式、是否点名、平时成绩计算方法的调查结果来探讨教学改革思路和方法,以便为《旅游资源学》、《旅游地理学》、《旅游文化学》等课程的教学方式提供参考.本次调查共回收问卷165份,其中有效问卷155份,有效率达94%.
2 样本数据概况和分析
本次调查样本数据中,男生居多,占52%,女生占48%；主要是大学二年级、三年级的学生,其中大二的学生占56%,大三的学生占40%；分别来自工商管理、会计学等专业.
从选修的目的来看,7%的学生是为了修学分,其中男生占5%,女生占2%,男生略高于女生；23%的学生是因为感兴趣,其中男生占12%,女生占11%,男生和女生基本持平；既为修学分又感兴趣的学生比例最高,占68%,男、女生所占比例皆为34%.
从点名的必要性来看,72%的学生反对点名,其中,男生占40%,女生占32%,充分说明个性张扬的“90后”大学生对点名的反感.
从比较喜欢的教学方法来看,最受“90后”大学生欢迎的教学方式是播放视频（占48%）,其中男生占26%,女生占22%；其次为情景教学,占28%,其中男生占15%,女生占13%；然后为案例分析,占14%,男生、女生均为7%；而传统的理论讲解仅占8%,其中,男生占3%,女生占5%,男生略低于女生,充分说明传统的教学方式面临着严峻的挑战.
三、《中国旅游地理》教学思考
通过近几年的教学实践和探索,根据“90后”大学生的特点和问卷调查的结果,本文在重构教学内容、创新教学方法和建立评价体系三个方面对《中国旅游地理》的课程教学进行初步的探讨.
1 重构教学内容
通过视频,图片、地图、具体实例等媒介对我国自然旅游资源和人文旅游资源的内容进行深入浅出的讲解,从而培养山水情怀,人文素养,进而提高职业能力和综合素质.依据旅游地理分区,布置灵活有趣的课程任务或课程作业,从而激发学生的主动性和积极性,进而在“教”和“学”的过程中形成良性循环,在师生之间产生良好的教学互动.通过旅游线路设计,在进一步熟悉课程知识的同时,锻炼学生搜集分析资料能力,同时提升学生的专业技能和职业能力.
2 创新教学方法
以往的《中国旅游地理》课程教学主要以课堂讲授的教学方法为主,其单向的信息传递方式容易造成学生思维和学习的被动,不利于学生学习主动性的培养及创新.因此可以考虑引入“自主学习教学模式”,使学生在学习过程中通过“自主”学习,观察、研读、思考所得的结论；发挥学生的“主体”作用,使学生积极地参和教学.
3 建立评价体系
《中国旅游地理》课程考核主要采用平时成绩和期末考核相结合的形式,其中平时成绩占总成绩30%,期末考试成绩占总成绩70%.平时成绩主要依据课堂纪律、课堂练习和课程作业进行考核,期末考试主要考核学生对课程的基本知识的掌握程度和运用能力.通过近几年的教学实践和探索,平时成绩和期末考核相结合的教学评价体系不仅能够客观反映出学生对《中国旅游地理》课程知识的整体掌握程度,而且对于学生的专业技能,职业能力和综合素质水平都有所体现.
总之,根据“90后”大学生的特点和问卷调查的结果,通过《中国旅游地理》课程的教学内容重构、教学方法创新和建立评价体系等一系列的教学改革措施,课程教学模式得到了极大的改良和创新.从学生的角度讲,通过课程改革,不仅拓宽了学生的知识面,增强学生的文化底蕴,而且职业能力、专业技能、综合素质等诸多方面都有显著提高,同时也使学生适应社会发展要求的能力有所提升.
参考文献
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结论：关于中国旅游地理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中国旅游地理试卷论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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