时间管理视域下大学生学习行为实证,本论文可用于时间管理视域论文范文参考下载，时间管理视域相关论文写作参考研究。
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摘 要 在时间管理与学习行为理论的双重耦合与理念指导下,以上海Y大学2016年下半年选修《大学生时间管理》课程的学生为调研样本进行实证探索,结果显示,通过课程学习及时间管理指导与行为设计,学生在时间管理的时间价值感、时间监控观、时间效能感三个分量表上均有显著提升.高校应从提高大学生时间管理与学习行为规范意识、加强时间管理技能指导与训练、加强学习行为的自我调控能力、加强学习行为设计的教育与引导四个方面培养大学生时间管理技能.
关键词 时间管理；大学生；学习行为；高等学校
中图分类号 G442 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）26-0068-05
时间管理是为提高时间的利用率和有效性而对时间进行合理规划、有效利用、适时控制的管理过程[1],其本质是时间管理主体的自我管理.时间管理是每个大学生都需要学习和掌握的一门技能,这是因为,个体时间管理的能力,除了与其掌握的知识技能有关外,更和价值观念、态度、素质相关,基于大学生主体的存在性、实践性,时间管理反映的是其学习生活方向、行为秩序和规律的一个构架,实质上是个体对自身成长空间的把握[2].为此,研究时间管理视域下大学生学习行为及其倾向问题具有重要的现实意义.
一、理论基础与研究假设
(一)理论基础
1.时间管理理论
自20世纪50年*始,管理学、心理学及教育学等各界对时间管理的研究风生水起.对其理论上开展的系统性研究构建,从最初的时间管理认知模型、过程模型、结构模型、系统模型,到后来的倾向模型,其研究范围从管理学领域、行为学领域、心理学领域再到教育学领域,时间管理在人们生活的各个方面都呈现出重要的关联性.
第一,在认知模型中,人们把时间管理与计算机操作相类比,把时间管理分为三个水平,分别为：选择目标、子目标和确定目标的宏观水平；形成任务、子任务和确定任务的中观水平；以及制定时间表、分配具体任务的微观水平.第二,在过程模型中,以设置目标和优先级、建立任务执行机制和权衡组织倾向为主,并且注重潜在变量——时间监控感对时间态度、行为表现和绩效指标之间的调节功能.第三,在结构模型中,以包含目的、结构性常规行为、当前定向、有效组织和坚持力五个维度在内的时间管理结构量表（TSD）为基础,测量个体对于管理时间的结构和目的情况的自我认知程度,具有一定的主观性.第四,在系统模型中,史蒂芬·柯维把时间管理分为了四个阶段,即备忘录型（第一代,应变力强）、制定计划与日程表（第二代,关注自制力和效率）、强调价值并设定先后性（第三代,强调效率至上）、自然法则和罗盘理论型（第四代,有效预测工作结果）.四个阶段各有特点,且每一代都具备一定的优点和缺点.第五,在倾向模型中,个体时间管理倾向与人格特征紧密相关,包含时间价值感（个体对时间功能、价值的态度与观念）、时间监控观（个体利用和运用时间的能力和观念）和时间效能感（个体对控制时间的信念和预期）三个能体现个体心理和行为特征的维度,是价值观、自我监控和自我效能的反映[3].本研究以我国学者黄希庭提出的时间管理倾向模型为主要理论依据.
2.学习行为理论
学习理论是对人们学习活动及其过程的本质和规律进行揭示、解释和说明的理论,以指导人们更好地学习,主要有认知主义学派、人本主义学派和行为主义学派三类.认知学派中的学习是以学习结构的变化为要旨；人本主义学派认为学习是自我概念的变化；行为主义学派的观点是学习者行为是其对环境刺激所做出反应的基本假设下,学习是刺激与反应（S-R）之间的联结,强调外部环境对学习者个体行为模式的决定作用,又称刺激-反应理论（简称学习行为理论）.行为主义理论以华生、桑代克、斯金纳的观点为代表,于20世纪初开始,在长达半个多世纪的时间里,在美国相关研究领域一度成为主导流派.
学习行为是学习者在某种动机的指引下,为获得某种学习结果而与学习环境进行的双向交互活动的总和,而学习者是学习行为的主要执行者,行为的发生、发展及变化由学习者自主控制,受学习者内部心理因素和外部学习环境的影响[4].总体来說,学习行为理论认为,学习的本质在于形成刺激—反应之间的联结,其效果依赖于一定的强化性和习惯性,注重学习过程中的练习性和重复性.据此,斯金纳提出了强化的四种模式：固定间隔强化、可变间隔强化、固定比例强化和可变比例强化.他认为强化是学习者获得成功的关键因素.学习的成功离不开主体的执行与强化,而执行与强化则需要合理有效的时间管理能力为基础.
(二)研究假设
本研究根据学习行为理论以及时间管理理论来思考大学生学习行为及其倾向相关问题,形成了以下三个研究假设：一是大学生时间管理能力的强弱直接影响到其学习成效的高低；二是大学生学习成效的高低离不开学习习惯的优劣,学习习惯又与学习者自我监控、行为倾向紧密相联；三是大学生时间管理能力是决定其学习行为倾向的重要因素.
基于此,对时间管理视域下的大学生学习行为开展了实证研究,以期对揭示学习的本质,提升大学生时间管理技能、提高大学生的学习成效起到一定的推动作用.
二、实证研究过程
(一)研究设计
1.研究工具
为有效采集到大学生时间管理现状的有关数据,准确研判大学生学习行为倾向,关于对大学生进行时间管理指导在其学习生活等方面带来的影响力和成效度进行跟踪调研,以黄希庭编制的《青少年时间管理倾向量表》[5]为基础,制作了《大学生时间管理情况调研问卷》作为研究工具.该问卷内容主要由调研对象基本信息采集和时间管理倾向量表两部分构成.其中,量表部分由三个分量表构成,分别为时间价值感分量表、时间监控观分量表及时间效能感分量表.问卷量表中采用李克特5点计分法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋值为1～5分,对于反向计分题则在数据处理时做了相应转换.三个分量表的题目、反向题组成情况,详见下表1.
结论：关于本文可作为相关专业时间管理视域论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文时间管理论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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