江苏对口支援克州职业教育实践,本论文为免费优秀的关于对口支援论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
对口支援论文参考文献：
摘 要 克州职业教育经历萌芽、发展、整合和新发展等阶段,历经一百多年.随着克州脱贫攻坚富民固边工作进入全面实施阶段,克州职业教育依然存在办学理念与发展定位不准、专业设置与产业需求脱节、师资力量薄弱等问题.江苏省对口支援克州职业教育,从管理理念、办学模式、教师建设及学生就业创业等方面进行重点帮扶,推动克州职业教育快速发展.
关键词 教育援疆；职业教育；职业院校；对口支援
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）15-0060-03
2015年11月,国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》,提出要率先对家庭经济困难学生实施教育结对帮扶.黨和国家对新疆职业教育工作高度重视,通过对口支援的方式,加快新疆职业教育发展.江苏省对口支援新疆克州前方指挥部（以下简称江苏援克前指）、克州党委政府、江苏教育厅和江苏高水平职业院校针对克州职业教育办学过程中存在的主要问题,积极推进结对帮扶,力求实现“职教一人、就业一人、脱贫一家”,打造克州职业教育扶贫新模式.
一、克州职业教育发展历程
1872年,胡赛英·穆萨巴耶夫与巴吾东·穆萨巴耶夫改革阿图什市依克萨克村传统学校,并引进西方先进教学方法和制度.1885年,二人捐资创建依克萨克村小学.依克萨克小学培养自然、美术、体育和医学等专门人才,是阿图什市职业教育的最初萌芽.1907年,又创办伊克萨克中等师范专科学校,这是南疆地区职业学校的起源之一.1913年,学校专门开设汉语班,后期增设数学、历史、地理和医疗等课程,逐步普及起近代职业教育.
新中国成立后,克州职业教育有了较大发展,先后创建了克州师范学校（1958年）、克州农业学校（1960年）、克州教师进修学校（1967年）、克州卫生学校（1972年）、克州农机学校（1976年）、克州财贸学校（1977年）、克州技工学校（1978年）和克州职业中学（1990年）8所学校,形成了涵盖农业经济类、医药卫生类、教育艺术类、工业工程类和民族文化类专业（群）的职业教育.
20世纪80年代末,克州职业教育进入整合阶段.1985年,克州技工学校合并州财贸学校.1988年,克州农业学校合并州农机学校.1993年,克州师范学校合并州教师进修学校.2004年,克州农业学校与州卫生学校合并成立州职业技术培训中心.2006年,克州职业技术培训中心与州技工学校和州职业高中合并成立州职业教育学校.2013年,克州职业教育学校合并州师范学校,克州整合上述8所职业学校,最终建成1所具有南疆民族特色的克州职业技术学校.
2014年6月26日,江苏省教育厅与克州人民政府签署对口帮扶克州职业教育发展协议.同年8月,江苏省决定在援疆计划外资金再安排1.3亿元用于克州职业技术学校创建工程,新建图书馆、学术交流与技能比赛中心、医疗康复中心和实训楼等,支持教师培训、实训基地和专业建设,力争实现克州高等教育“零”的突破.2017年4月20日,克州州委、州政府、州人大和州政协集体决策,借力于江苏职业教育资源将克州职业技术学校创建成高等职业技术学院.
二、克州职业教育发展困境
(一)办学理念与发展定位不准
过去一个时期,我国南疆地区普遍对教育重视不够,或者只抓基础教育,无暇顾及职业教育[1].州农业、卫生和师范等8所职业学校只是按照主管部门行政指令实施办学,对发展定位、办学方向及办学目标等缺乏研究.合并后的学校领导干部忙于日常教学和社会培训工作,没有与时俱进,没有组织讨论并制定新的办学方向、发展定位、发展思路和实现举措等[2].当地教育工作者重知识传授,轻能力培养,办学观念模糊.
(二)专业设置与产业需求脱节
克州职业教育专业设置与产业需求脱节现象严重,如专业设置缺乏民族特色,专业布局与结构调整不能与当地经济发展形势、产业布局和人口结构等状况相适应；校企合作办学的体制机制未能形成固化模式；人才培养模式和课程体系的顶层设计还不完善；专业品牌意识不强,片面强调硬件投入,而忽视软件投入和内涵建设；学生到课率低,辍学率高,开设课程落后于时代[3].
(三)师资力量薄弱
新疆有些地州对职业教师的培养不够重视,缺乏良好的政策环境和稳定人才队伍的良性机制.克州职业教育教师整体年龄偏大,民族教师占80%以上,整体国语授课能力薄弱.此外,克州未建立相关职业技术人才激励政策,未建立校企相互融通的分配制度,未能建立教师和企业技术人员双向流通机制,很难吸引到高学历和高职称专业教师到克州从事职业教育[4].
三、发挥江苏职业教育优势,提升克州职业教育水平
(一)在职业教育管理理念上进行帮扶
为更好地适应当前职业教育发展步伐,进一步推进学校管理工作科学化、规范化、现代化,克州政府从江苏职业院校选派优秀人才担任克州职业技术学校校长,并推进“组团式教育援疆”.同时,克州职业技术学校主动寻求江苏省高水平职业院校输出先进的管理办法,邀请江苏农牧科技职业学院吉文林教授、江苏农林职业技术学院俞卫东研究员和江苏省职业教育汽车运用与维修名师工作室负责人周乐山等专家送学克州,指导克州职业技术学校逐步树立和推进以人为本、产教融合、特色化的办学方向,并共同建立师资管理人员、教学管理人员和专业骨干教师互派交流机制.2017年开始,克州职业技术学校在借鉴内地职业院校办学经验的基础上,提出“敬业爱国,依法治校,强能善技,求真创新”的办学理念,坚持“对接产业办专业、协同名企建专业、办好专业促产业”的发展思路,推行二级院系管理和绩效考核,深化克州职业教育体制机制改革,坚持走新时代克州职业教育发展之路.
(二)在职业教育办学模式上进行帮扶
2017年1月,江苏援克前指、克州党委政府和江苏教育厅等相关部门通力协作,以创建克州第一所职业学院为目标,加快推进项目共建、师资共享和人才共育,不断探索与创建“校包系”帮扶模式,推动江苏高水平职业院校实质性对口帮扶克州职业技术学校.克州职业技术学校积极探索与江苏高水平职业院校联合办学,合作培养高素质技术技能人才.学校筹划与江苏农牧科技职业学院、江苏农林职业技术学院和江苏安全职业技术学院合作举办现代农业技术、农业装备应用技术和安全技术与管理等高职专业.
结论：关于本文可作为相关专业对口支援论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文对口支援论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
校企合作环境下的职业教育实践教学运行机制
[摘要]校企合作是提升职业教育实践教学质量的重要途径。文章首先阐述了校企合作的含义。然后分析了校企合作环境下职业教育实践教学的现状：实践教学内容。
高等职业教育思想政治课对发挥学生主体作用实践
摘 要：在当前高等职业教育教学中，思想政治课成为了学生的一种心理负担，甚至造成学生的逆反情绪，不能达到思想政治教育课应该发挥的教育引导作用。针对。
创业教育为途径培养高职学生职业领导力实践和
摘要：领导力是人的个体发展，团队任务的完成，组织目标的实现和社会的整体进步的促进因素，高等职业学校学生职业领导力的培养是学生全面发展、终身发展、。
现代职业教育背景下独立学院财会实践教学基地建设
摘要：独立学院以培养应用型人才为培养目标，本文以华南农业大学珠江学院的实践教学基地广东诚安信会计师事务所为例，总结基地建设的成果、找到基地建设尚。