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摘 要：《数学课程标准》明确指出：要发展学生的思维能力,培养学生的创新意识.因此,教师要努力创造有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境,给学生提供再创造的机会,使其提出有价值的问题,自觉地在学中问,问中学.
关键词：小学数学；问题意识；新课标
“问题意识”是指在一定的情境中,个体善于发现问题,并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态.如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”,提高学生质疑问难的能力呢?
一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立和社会发展相适应的新教育观念,是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题.《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”.数学课程的一切都要围绕学生的发展展开,所以学生是当然的“主人”.
培养学生的“问题意识”,必须把学生推到主体位置.首先要从思想上转变教师的教学观念,改变师生在课堂上的角色.教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位,向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.教师要能和学生平等交往,相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力,正确看待每个学生的提问.教师也要学会倾听,敢于用实事求是的态度面对学生的提问,鼓励学生质疑问难,异想天开,爱护和培养学生的好奇心,引导他们勇于提出各种新奇的数学问题,尊重学生人格和个性差异.要真正把课堂还给学生,教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”,“以教学生学会”转向“教学生会学”,把课堂当成师生生命价值的构成部分.
二、精心设置问题情境,让学生乐于提问题
首先,要创设一种宽松、和谐的学习环境.课堂教学不仅有知识的交流,而且也有情感的交融,没有纯情感的认知,也没有纯认知的情感,二者协调,相互作用.积极的情感因素能激发学生学习动机,促进学生主动求知.教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重和信任、宽松和鼓励的情感信息,让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见,发现和提出一些有价值的数学问题.
其次,要创设一种 、和谐的心理环境.教师和学生、学生和学生之间要平等相处,互相尊重.教师要面向全体,给每个学生的提问以微笑、注视和评价,在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们自由按自己的学习方式参和数学活动,提倡讨论、辩论和争论,让学生在课堂上自由和教师、学生沟通信息.只有这样,才能消除学生的“问题”心理障碍,让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验,在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思.
三、适时推迟判断时间,留给学生质疑机会
教师不仅仅是要“释义”、“解惑”,而且要启思、设疑,引而不发,更要留给学生质疑的时间.
（1）在观察中等待质疑.从观察中发现问题,提高思维的深刻性、灵活性和敏捷性.要强调让学生通过观察思考后充分展示思维的过程,把凝结在知识背后的材料以及科学活动充分展开,暴露思维的发生发展过程.
（2）在猜测中等待提问.问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的,是有待于证明后才能确定的.比如,在学习加法交换律一课中,学生能积极猜测：在其他的运算中也应有交换律?
给学生留足时间和空间后,让学生能大胆质疑问难（在明白了旧疑的基础上向更深、更独特层次质疑）,这样不同层次的学生在不断的质疑中得到不同程度的发展,数学留给学生的是一个快乐和不断的质疑中得到不同程度的发展,数学留给学生的是一个快乐和好奇的源泉.
四、注重引导,使学生会问问题
学会发现和提出问题是学会创新的关键.培养学生的创新意识,首先应从培养他们的积极思考,学会提出疑问开始.数学教学活动中,教师不仅要善于设问,还要有所发现甚至有所创新.如教学《角的度量》一课,认识量角器时,让学生自己观察量角器,问：“你发现了什么?”“你有什么问题可以提?”通过观察思考,有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢?”“内、外两个刻度有什么用处?”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢?”“为什么要有中心的一点呢?”等等,学生提出各种不同的看法.在度量形状如“V”的角时,有的学生提出不必要用其中一条边和量角器零刻度线重合的办法,只要将角的一边和某整刻度对齐,再看另一边和第一条边之间所夹的度数就可以了.教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题,敢于发表自己的看法、见解,而且要创设条件,提供质疑的机会.教师要有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去理解知识,产生种种疑点,并诱导学生对提出的问题进行评价,从而提高学生质疑问难的能力.
针对学生不会问的现象,教师要适当给予鼓励和表扬并加以分析,让学生明白这个问题为什么提的好?如：在讲解除数是两位数的笔算除法中的例3和例4时,学生理解了试商要先求出除数的近似数,用近似数（即相近的整十数）试商比较快.针对这个方法有的同学就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢?没有相近的整十数,怎么试商比较快?听完之后,我马上肯定这个问题提的好,并说明这是下两节要解决的问题,这个同学现在就想到,说明他非常爱动脑筋,思维比较超前,并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容,而是积极思考,想到了它的特殊性,说明他学习主动,思维敏捷,能举一反三,希望同学们向他学习.
培养学生的问题意识,不是一蹴而就的,更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的.作为一名小学数学教师,要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识,有效地增强学生提出新问题的能力,从而提高学生利用数学解决问题的能力,促进学生数学素质的整体提高.
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