如何搞好小学语文读书教学,本论文可用于小学语文论文范文参考下载，小学语文相关论文写作参考研究。
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摘 要：本文作者讲述了小学语文“读”书教学的心得,告诉我们语文教学中“读”的教学才是最主要的,“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益是无穷的.
关键词：小学语文 读
多读书是写作的基础,反复读是理解文章的根本方法,善于读书是能提高自身素质、智慧的.读中学会词和句,读中领悟情和趣,读是语文教学的根本大法.那么,如何搞好小学语文阅读教学呢?
一、在“读”文本中养成阅读习惯
培养良好的语文阅读习惯比讲解课文,传授知识、技能更重要.语文素养、语文能力的提高,需要大量阅读.大量积累.语文教材提供的阅读量是有限的,语文素材积累也是有限的,只有借助教材通过“读”的引领,让学生养成了读书喜好,学生才会在课外找书读,在生活中拓展阅读量;只有凭借课本通过“读”的教学,让学生学会感悟文本的情趣,学生才会实现语文素材的真实积累.
教学课文《圆明园的毁灭》一课,教师抓住叙述圆明园昔日辉煌的段句,反复导 读,引领学生“读”进课文中去,漫步园内,观赏亭台楼阁,饱览风景名胜,见识名人书画,奇珍异宝,激发学生热爱圆明园,赞美圆明园,为祖国宏伟的建筑,悠久的文化骄傲自豪的感情.教师没有提什么问题,也没有提什么要求,只是作了几次范读,学生就在反复练读中读出了文章的感情.教师在有感情读课文的基础上,让学生把油然而生的感受写在行间页旁的空白处,再进行交流.简简单单学语文,读到深处情自溢,有的同学发自内心地赞叹：“多么美丽的圆明园啊！”有的学生动情地写道：“圆明园里有这么多宏伟建筑和迷人风景,还有那么多珍贵文物,我真想亲眼去看一看.”还有的学生表达更直接：“圆明园里有那么多的名人字画,我要有一张该多好啊！”这些感受来自学生自己的“读”,是可贵的心灵感动,这种内在感受不是教师能“问”出来的,也不是教师能“讲”出来的.爱之深,恨之切,有了对圆明园深切的爱,学生再学习课文写英法联军入侵北京,破坏圆明园的章节,就很容易激起仇恨侵略者,惋惜圆明园的感情.有的学生读“我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬.”一句时,神情凝重,语调低沉,表现出无比的沉痛惋惜.有的学生随笔愤愤地写下：“强盗,强盗.你们犯下的罪行,我们永远也不会忘记的.”有的学生在交流感受时,慷慨地说：“清朝政府太落后啦,我们要努力学习,把祖国建设得更加强大,决不让历史重演.”学生热爱祖国文化的情感溢于言表.
在指导学生有感情地朗读课文的教学过程中,既落实了识字认词,理解课文内容的教学目标,又实现了增强振兴中华的责任感和使命感的目标.日积月累,学生就会在教师的积极引导下养成阅读的良好习惯.
二、在“读”文本中感知内容情意
语文阅读教学,说到底就是“读”的教学,读是中心,读是根本.教师教学在于导 读,引领,学生学习在于情真意切读文本,入情入境会文本.读到牵肠情自深,读出意境理自喻.
有位教师教学《地震中的父和子》一课时,抓住课文中的重点句：“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他,到处都是血迹.”指导学生在反复交流感受中朗读,引领学生在文本情境中多元理解,个性体悟.有的学生在交流感受时说：“读了这一段,我觉得这个父亲太累了.”“那就请你用‘累’的感情读一读.”教师顺学而教.有的学生发表自己的理解说：“从36小时,38小时,可以看出这位父亲多么焦急,多么执着啊.”“说的好,请你用‘焦急’,‘执着’的感情读一读.”教师抓住时机,进一步引领.有的学生脱口而出：“读了这一节,我看见一个用坚定的信念和执着创造奇迹的了不起的父亲.”“说得太好了！让我们怀着对一个了不起的父亲的无比崇敬和感动一起读.”教师顺势导 读,把朗读推向 .我的内心随着学生的朗读起伏,我的情感随着学生扬抑的语调激动.我看见有的学生读到“到处都是血迹”时,声音哽咽,眼里噙着泪花.有了这样入情入境的朗读,我们还需要讨论“为什么说父亲是了不起的?”问题吗?有了这样情真意切的朗读,我们还需要讲解“父亲是怎样执着的?”吗?
读到动情意自得,在指导学生朗读中进行语文教学,在引领学生读书中落实教学目标,读是最简单的教学手段,却是最有效的教学方法.
三、在“读”文本中获得启悟教益
教学课文《金色的脚印》,学生初读文本,自然会对狐狸的聪明机智产生好奇心;再读课文,学生会对老狐狸冒死营救、陪伴小狐狸的浓浓亲情感到惊讶;反复读文章,学生会被老狐狸知恩图报的人性化友情深深打动.在渐进的指导学生有感情地朗读课文的教学过程中,在佩服狐狸聪明机智,感动狐狸的母子情深和震撼于狐狸的知恩图报的过程中,学生获得的教益不仅仅是文本所承载的意义,还有联系生活实际的感受启悟.很多学生都在《金色的脚印》结尾的地方,写下了“信赖,往往创造出美好的境界.”一类的话.有个学生还写了一首题为《放飞,小鸟》的诗,用“我的窗前有一棵柳树/树上栖息着一群小鸟邻居/早晨/她们和我一起起床/唱歌读书/傍晚/她们和我一起游戏/徜徉飞翔/感谢你们啊/可爱的小鸟邻居/陪伴我度过了一段快乐时光/”的独特方式来表达他个性的体悟.
全国著名特级教师支玉恒说：“语文的手段最主要是读,语言实践最重要的是读.朗读在语文教学中是非常重要的,可以说是最重要的.”朗读不仅具有理解感悟的工具化功能,还具有涵养人的文化素质,心理素质的效益.换句话说,教师在语文教学中只要坚持以读为本,咬住“读”不放松,引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力,语文工具性和人文性统一的教学目标就能得到很好的落实.一个朗读能力强的学生,肯定是语言积累丰富,口头表达强,作文水平高的,而且性格活泼,健康,办事具有勇气和自信心.
总而言之,万法归宗,语文教学中“读”的教学才是最主要的,讨论得再多,演练得再多,思考得再多,都无法代替“读”的熏陶,都无法达到“读”的浸润产生的全面而深远的语文教学效益.
结论：关于本文可作为小学语文方面的大学硕士与本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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