以教为主的幼儿园教育活动,本论文主要论述了教育活动论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
教育活动论文参考文献：
朱家雄
华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博士生导师,教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员,享受“国务院特殊津贴”的杰出专家.
虽然,并非每种幼儿园课程中必须包含“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,但这类教育活动在幼儿园教育实践中是最为常见的.因为幼儿园教育不可能排斥教学,有效的教学不仅能够完成社会赋予教育的功能,还能在最大限度上促进幼儿的发展.至于教学究竟是通过“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”进行,还是通过“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”或“纯教学活动”进行,那只是一个方法和途径的问题.
应该清楚地看到,在一般情况下,通过“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,在实现教学的价值时会比通过“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”更为直接、有效.
“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”的基本性质
如果将纯游戏活动和纯教学活动分别作为一条直线的两个端点,那么这两点之间的线段上的每一个点,都反映了游戏和教学的不同程度的结合.换言之,这条线上的中点偏纯教学活动一端的教育活动都属于“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”.
相对而言,“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”是一类高结构的活动,或被称为主要由教师发起的活动,又或者被称为主要是教师主导的活动.这类活动主要能通过有目的、有计划的教学,将幼儿的发展纳入社会需要的轨道,能传承文化,能传递知识和技能.这类活动主要由教师发起,活动中教师占据主导地位,决定活动的时间、空间和材料的运用,教师主要完成预设的学习任务.某个幼儿园教育活动在连续体上的位置越靠近纯教学这一端,上述性质就表现得越明显.
在理论上,这样的定义和区分是必要的,但是在幼儿园教育实践中,要想在连续体中点附近的区域内严格区分游戏和教学是困难的,教育的实际意义也不大.因此,笔者所要阐述的“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,主要定位于在连续体上的位置比较靠近纯教学一端的那些活动.
如果要确定某幼儿园教育活动是否属于“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,只需根据该活动是否具有该类活动的基本性质的标准来判断,即：活动是否主要由教师发起,活动的目标是否是特化的、固定的和明确的,活动的时间、空间和材料的运用是否主要由教师决定.在这类教育活动中常常也会穿插幼儿游戏的成分,但是教师的教学则起着主导作用,甚至起着决定性作用,表现出明确的目标导向、按照预定的计划展开活动的倾向.
“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”的设计和实施
如果要实现“以社会为本位”“以教师为中心”的教育理念,“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”应该是幼儿园课程的主要组成部分；即使想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念,也不应该排斥“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,甚至取消这类活动,而应将其作为“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”的一种不可或缺的补充.事实上,在我国当今的社会文化背景下,幼儿园的基本设施、条件和师资等情况下,弱化、排斥和取消“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”是不切实际的,甚至是愚蠢的.换言之,这样做在宏观上与中国的政治、文化、社会运行状况不相一致,在微观上则与我国的师资状况、办园资源等也不相适应.
在设计和实施“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”时,必然涉及活动目标的设置、活动内容的选择和组织以及对活动的评估等问题.
在设置这类活动的目标时,活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”,将高层次的课程目标层层分解,将总体目标落实到每一个具体的教育活动中去.因此,活动设计者所设置的活动目标会比较具体,比较固定,活动的目标指向明确,即通过这个教育活动,幼儿在其行为中即可反映出的、可被觉察的变化.这样的教育活动目标指向,倾向于要求全体儿童在同一时间完成同一任务.
应该看到,这种确定活动目标的做法,是一个“自上而下”的过程,是一个先目标后内容的过程.运用这种方式设置教育活动目标,教育活动设计者和实施者常会根据幼儿园课程目标,将课程划分成为若干个学科（或领域）,并为每个学科（或领域）制定目标,然后再将每一个学科（或领域）逐级划分成若干个方面.例如,根据幼儿的年龄,将每一个学科（或领域）分成大、中、小班的学科（或领域）的学习,分别制定每个学科（或领域）的年龄阶段的目标,然后再将每一个学科（或领域）每一年龄阶段的活动分解为每月、每星期或每日的教育活动,并为这些教育活动确定活动目标.
在设置这类活动目标时,不可因为需要强调某些教育理念,而将根本不可能通过单一活动就能实现的活动目标也列入其中,否则只能是形同虚设.例如,在这类活动中添加情感、态度目标,虽并无错误,但也无实际意义.
在选择和组织这类教育活动的内容时,活动设计者常会强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果.因此,教育活动设计者在选择和组织活动内容时,会选择幼儿能够学习的和应该学习的“关键概念”,以幼儿感兴趣的方式加以组织,并呈现给幼儿.换言之,教育活动内容的选择和组织以幼儿获得预设的知识和技能为优先点,活动内容往往会比较具体、固定,并强调学科（或领域）本身的逻辑.
在涉及评估这类教育活动的问题时,活动设计者往往会采纳教育活动评价的目标取向,强调的是教育活动评价的科学性和客观性,分析、研究和评价教育活动的过程是否达成教育活动设定的目标.
由于“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”在设计和实施中具有确定性和易操作性,缺少可变性,对于活动的设计者和实施者所具备的专业要求相对较低,也较为我国广大幼儿园教师所熟悉.应该看到,在我国幼儿园课程改革的背景下,这类幼儿园教育活动并非没有价值,只是不要过分强化,不要将其复杂化、异化,甚至将其毁坏.
不要复杂化、异化,甚至毁坏化
结论：关于教育活动方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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