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一个中国孩子的呼声论文参考文献：
《一个中国孩子的呼声》是人教版小学课本上的一篇课文,按照教科书和老师的解读,我们接受了该文传达的热爱和平、痛恨战争的思想,但总觉得有些地方不对劲儿,似乎孩子的背后有个大人在指导,行文过于老练不似普通孩子口吻.询问周围读过此文的学生和朋友,大都有这种感受,文中所传达的“要和平不要战争”的呼吁毫无疑问是正确的,但是总感觉有一种“假”,这种“假”,不是事实上的“假”,而是指情感传达方面“失真”,一种情感上的隔膜.也就是说,该文立场正确、思想高尚,信念坚定,但情感表达方面有所欠缺,虽然真实却不真切.为什么会造成这种阅读体验?
从文体功能上看,书信体裁的功能发生异化.
从文体的角度来看,《一个中国孩子的呼声》属书信体文章,是一个中国孩子写给当时联合国秘书长加利的一封信.信本是私人性的体裁,抒发的是个性化的情感或体验,虽然也有公开性质的书信,但毕竟不在主流.书信作为一种私人化的情感表达方式,其个性化功能得到了强化,就好比日记体裁,纯个人化的记载,会直面人的内心.但一旦公开化,则信的私人性（个人化）方面就被抑制了.《一个中国孩子的呼声》以一种公开信的方式向全世界呼吁和平,信的文体功能发生了改变,变成了一种宣告性质的东西.当理智多于情感时,就把个人情绪化的東西遮蔽掉了,而且为了表达写信人的郑重之感,就不得不考虑它的措辞,理智的因素占了上风,自然而然就抑制了情绪的流露.虽然课文中运用了“我”、“我们”这些第一人称叙事,但是很难看到一个真实的“我”,“我”反而成为了一个代表,代表着遭受战争苦难的家庭或个人,以此向世界发出“和平”的呼喊声.在这里“我”是作为群体代表而出现的,私人化的东西几乎看不到,即便有的话,也是为了一个公共的目的而出现.文中孩子的父亲在战争中牺牲了,对其个人和家庭而言,是巨大的情感打击,对于孩子来说,其情绪的流动未必遵循理智的轨道,这在私人空间中,他可以任意宣泄感性化的情绪.但在公开信中,进入话语的公共空间后,“个人”的话语空间被压缩,他必须表达自己的情感,这种情感,要受到理性的规约,经受是非的考量,造成本文理性的情感表达多于感性的情绪流露.对于本就与事件本身隔着一层的读者来说,更愿意受其情绪感染,尽管读者有情感认同但属于理性层面,从文本表达策略上来说,我们可能会肃然起敬,但很难感同身受.故而,这篇课文主要转递的是思想,个人情绪的感染力大打折扣.书信体裁的功能异化,是造成情感失真阅读体验的重要原因.
从叙述方式看,宏大叙事遮蔽了细节真实.
课文通篇用中学生的口吻控诉战争的残酷性,表达了中国青少年爱好和平、呼吁和平的愿望,但由于现在的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感,因此,采取什么样的叙述方式或角度就显得至关重要.这篇课文的主题是宏大的,但是在内容中用宏大的词语反而得不偿失,宏大的叙事方式不利于情感的抒发,相反,用一些日常化的词语更能引起人的共鸣.毕竟该文作者只是一个孩子,当他使用宏大叙事这种方式时,与其身份就显得不对称.宏大叙事与“大我”、集体有关,多用抽象化的语词.小作者大量运用了“和平”、“战争”、“人间”、“家园”、“罪恶”、“光荣”、“光明”等抽象化的词语,这些词语属于“大词”,也属于高频词汇,在当下文化语境里被频繁使用,以至于遮蔽了这些词语初始的那种情感程度和质感,这些词的频繁使用使得其自身意义泛化、情感钝化,使得我们谈起“光荣”不觉得光荣,听到“罪恶”也没有那么痛恨.抽象化的词语固然给人一种高大上的感觉,但始终存在一种“隔膜”,感染人的力量不那么强.作对于作品而言,具象化的细节更能激发读者的共鸣,例如归有光的《项脊轩志》,归有光善于撷取日常琐事,通过细节描写,来抒发母子之情和夫妻之爱,一草一木,一颦一笑,恍若身临其境,不言情而情无限,言有尽而意无穷.
毫无疑问,信中所讲述的都是真人真事,所抒发的都是真情实感,但是我们却有一种距离感,没有真切的感受.这里的“真”可分为两个层面,第一个层面是文本真实,是事实或事件的真实呈现；第二个层面是心理真实,指阅读体验中情感能够逼真的再现,有真切的体认感.《一个中国孩子的呼声》达到了第一个层面的“真”,事实相符的“真”,但“心理真实”却大打折扣.《一个中国孩子的呼声》使用了宏大叙事的表达方式,必然会牺牲细节描写,而作品打动人的地方往往就在细节.
从文体功能和叙事效果上着眼,《一个中国孩子的呼声》或许还有改进的空间.
（作者介绍：耿泽星,湖北省襄阳市第四中学文科高三（3）班学生）
结论：关于本文可作为一个中国孩子的呼声方面的大学硕士与本科毕业论文一个中国孩子的呼声论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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