近三年浙江历史选考试题分析和教学策略,本论文为您写试题分析毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：针对浙江历史选考试题“立意高远,回应时代主题”“引领课改,关注核心素养”等特点,在课堂教学中教师应把握“高度”,拿捏“准度”,挖掘“深度”,在复习策略方面要注意建立“通史意识”“并重意识”“滚动意识”.
关键词：选考；历史学科；核心素养
自浙江省作为高考改革试点后,从2015年10月开始至今年4月,历史学科已进行了四次学考和选考.从应考和推进课程改革的角度看,这四份试卷（以考试年月命名,以下分别简称1510卷、1604卷、1610卷和1704卷）都极具参考和分析价值.本文试对选考题目作简单评析,并提出教学对策,以求教于方家.
一、试题分析
(一)试题主旨和考点
对一份试卷,师生最关注的往往是“考什么”.为此,笔者首先对试题主旨和考点做一分析,见表1.
(二)试题主要特点
1.立意高远,回应时代主题
如1704卷33题,以近代民族工业和詹天佑为考查点,说明实现“中国梦”是中华民族近代以来最伟大的梦想；1510卷34题直接呼应当年的热点“世界反法西斯战争胜利70周年”,引导考生认识法西斯主义的危害,避免历史悲剧重演.另外,像“历史的意义在于对后人的教育和启迪”“重温历史,汲取智慧和力量”“文艺复兴时期的人文主义在世界文明史上留下了不灭的光辉”等也都是弘扬积极向上的价值观.
2.引领课改,关注核心素养
浙江历史选考试题,积极关注历史学科的核心素养,借以支持课改,引导课堂教学.例如在“时空观念”方面,1610卷29题和1704卷30题分别以4幅地图考查19世纪以来的巴尔干地区形势变化、罗马文化遗迹的时代性和区域性特点；1704卷27题涉及了19世纪六七十年代的英国、法国和德意志帝国；1704卷33题第（1）问考查“近代民族工业最初产生的时空范围”；34题第（2）问则需要考生界定“17～18世纪英国”这个时空范围.“史料实证”方面,如1510卷26题“我们只能通过目击者和追忆者的记载来叙述以往的史实”“史学家需要认真地考证和辨析他所研究的事实”等史学方法的考查；1510卷29题和1604卷28题则是解读教学中常见的史料数据图.另外,1610卷26题和1704卷33题都体现了浓郁的“家国情怀”.考查“历史解释”的则是1510卷27题、1604卷27题、1610卷33题等等.
3.考查能力,彰显学科特色
浙江历史选考试题的难度虽然总体上低于以往的高考文综卷,但是坚持考查历史学科能力的方向并没有改变.如1510卷34题第（2）问、1604卷33题第（1）问、1610卷34题第（1）问、1704卷33题第（1）问需要考生充分调动和运用相关知识；1510卷29题和1604卷28题考查获取和解读图片信息的能力；1510卷27题和1704卷28题则突出对文字信息获取和解读能力的考查；1510卷30题和1604卷的29、30题体现“描述和阐释事物和人物”的考核要求；历次试卷的开放性设问——33题第（2）问则是考查“论证和探讨问题”能力的最典型例子；第26题连年考查史学方法和素养,具有独特的“浙派风格”和浓郁的历史味.
4.突出主干,側重两个时段
考试标准规定的30分选考约有190个考点,和70分的学考考点相当.但是,从表1可见,历次考试都没有偏题、怪题.涉及的考点如“孔子”“科举制”“资本主义”“人文主义”都是重要的史实、人物、概念等学科主干知识,个别考点如“保和殿”则从不同角度多次考查.这是由于30分的选考题量有限,更重要的是命题侧重于对学生基本人文素养的考查.从主观题来看,要特别关注中国古代史和世界近代史.
5.融会贯通,强调模块糅合
浙江省现行高中历史教材和考试标准都是专题史的体例,但是选考卷从试题的命制到编排都具有“中外相连、古今贯通”的色彩.如1604卷27题考查中西启蒙比较,所有的主观题都是必修和选修、选修和选修巧妙而自然的糅合.
6.开放创新,倡导多元理解
33题第（2）问历来都是开放性问题,极大地拓展了考生的作答空间和思维视域.这既体现了新课改的选择性理念,也彰显了历史学科多元理解的特色.
7.多样设问,体现选拔功能
虽然选考部分的主观题总共仅有4问,但是设问形式却不单一.问题中既有“指出”“写出”等复述教材知识的设问,也有“概括”“概述”“分析”“说明”等较高能力的要求.层次的丰富提升了考查力度,但是难度和区分度控制得较好.其中,“概括”出现8次,这也是学生普遍比较薄弱的学科能力,须引起高度重视.
二、对教学的启示
近三年选考试题的主旨和特点对高中历史教学具有重要启示,以下就从课堂教学、复习策略和解题训练几方面谈几点策略.
(一)课堂教学
笔者以《明末清初的思想活跃局面》为例,阐述提高教学有效性应注意的三个“度”.
1.把握“高度”
我们应该从“传统文化主流思想的演变”的高度解读本课,使教和学不偏离专题主旨,思考为何明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击,但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位,明清之际黄宗羲等人的思想和儒学到底是什么关系.
2.拿捏“准度”
从政治、经济、思想等多角度分析活跃的背景,看似全面却不精准.学者葛兆光说：“什么是思想史?就是要研究思想如何回应当时社会和文化环境所提出来的问题,这些回应又是怎么变化的.”[1]黄宗羲等人面临的最严峻问题就是——明朝为何灭亡?从“明亡的反思”分析为何会活跃,无疑找准了关键点,学生也更容易理解他们的主张.
3.挖掘“深度”
不少教师引导学生从政治、经济和文化等角度比较中西社会环境,进而让学生分析：为何明末清初思想没有形成像欧洲启蒙运动那样波澜壮阔的景象?然而,绕开思想本身的社会环境进行比对易流于形式,从解读思想的影响角度,应引起我们重视的是,为何说顾炎武等人不具有近代的“民权”意识,又为中国近代反专制主义思想家们提供了思想武器,成为近代进步思想的先声?这就需要将明清之际活跃思想和近代西方 思想进行比较.
结论：关于对写作试题分析论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文数学试题分析论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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