PBL教学法在生理学教学中的应用,本论文为免费优秀的关于生理学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
生理学论文参考文献：
【摘 要】以问题为中心的教学方法PBL（Problem-based learning）是以问题为导向、以学生为中心,为引导者、自我指导学习以及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式.PBL教学法是一种启发式的教学模式,能有效训练学生发现问题,解决问题的能力,有利于培养学生的创造力提高学生的综合素质.此种教学法已逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[1-3],并取得了很好的教学效果.生理学是医学专业学生必修的一门重要医学基础课程,该课程的掌握程度直接影响到学生对其他医学课程的学习、理解和掌握.另外,生理学的专业名词多、结构复杂,理论也较枯燥,容易引发学生的厌学现象.本文以PBL教学法为尝试,对我校2017级高职护理专业学生在生理学教学中分别开展PBL教学法和传统教学法.结果显示PBL教学法在某些方面与传统教学法相比较有显著性差异（P<0.05）.
【关键词】PBL 生理学 教学应用
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0024-02
生理学作为我校护理专业的一门重要医学基础课程,它不仅专业名词多、结构复杂,同时理论也较枯躁,因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的.另外,学生年龄偏小,基础差,存在一定的厌学现象,因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的,使学生对该学科感兴趣,有了兴趣才能想学习,才能学进去.传统的教学模式LBL（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法,而PBL教学法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大学卫生研究学院创立的.国内外很多医学院校先后都进行尝试,取得不同程度的效果[4].与传统教学法（LBL）相比,PBL教学具有自我学习性和创新性,它强调教学提出问题作为引导、把教学主体回归到学生、教师只是作为辅助教学而已,充分调动学生学习的主动能动性,注重培养学生的自学能力和创新能力.为了启发诱导学生形成自我学习,独立思考问题,培养学生主动获取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力,结合我校实际情况,我教研室在高职护理专业生理学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索[5-6],对比研究两种教学法的教学效果,总结如下：
一、实施对象与方法
1.对象
选择我校2017级高职护理专业11班和12班共计名144名学生为研究对象,按照SPSS20.0统计软件随机分为两组,试验组和对照组,每组各72人.
2.方法
对照组采用LBL教学方法,即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授,教师为授课主体,学生以听课、记笔记为主,知识流向模式主要由教师向学生单向授课教学.
试验组采用PBL教学方法,其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为出发点,根据学生现有水平及知识结构,于1周前编写教学内容相关的临床病例或提出问题,作为学生课堂讨论提纲.②收集资料：学生按每8人划分为一学习小组,依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容,同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献,组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题,做好记录.③解答问题：学生以学习小组为依托,以问题为蓝本进行讨论.各组学生推选代表发言,阐述其对提纲中若干问题的看法,甚至展开辩论.④总结知识：学生讨论完毕,由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析,总结归纳本课程的重点难点,同时对各组的发言进行点评,指出不足之处,提出今后改进的要求.
二、结果
1.考试对PBL组和LBL组进行理论考试,采用相同的考试方式（闭卷）及考试题目,考试试题由非任课教师根据教学大纲命题.结果见表1.将数据用SPSS20.0软件进行统计分析,优良率等于（90分以上人数+80-89分人数）/每组人数,PBL组与LBL组优良率相比,PBL组有显著性差异（P<0.05）.
2.调查的项目结果见表2.
表2显示,PBL组和LBL组学生对提高学习主动性、增加学习兴趣、培养参与意识、加强分析思维能力、培养团体互助意识均有统计学意义（P<0.05）.
三、讨论
通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查,结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法,对于生理学实践性很强的学科有较强的推广作用.
在整个PBL教学过程中,全程以“问题”为主线,学生接到问题后,为了得到解决答案,他们将主动去认真阅读课本内容,到图书馆查阅相关文献,或上网搜索相关资料,然后对收集的资料进行分析、讨论、汇总、整合,再以自己的观点进行表述,通过实施这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的,充分调动了他们学习的主动性和积极性,提高了他们的自学能力[7].
PBL是以“问题”为基础的学习,我们在教学中提出的问题多是临床病例.教学过程中引入临床病例,建立起基础理论与临床实践的桥梁,拓展了生理学在临床中的应用,使学生产生所学即所需的感觉,提高学生对所学知识理解和应用能力,进而激发学生浓厚的学习兴趣.
PBL教学法是以团队为主题的交互讨论式学习方法,學生学习的出发点和归宿点都是围绕同样一个问题进行开展的,这种具有开创性的自由自主学习环境,能不断培养他们之间的团队互助能力,也有利于将来工作中有效应对各种人际关系.
总体看来,PBL教学模式在生理学教学中的应用,无论从教师还是学生方面,反应都是非常积极的,取得了令人满意的教学效果.这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式,作为医学教育改革的切入点,的确得到了师生的广泛支持.以上我们总结的经验和心得,希望能起到抛砖引玉的作用,随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究,医学教育发展的未来必将更加美好.
参考文献：
[1]刘畅.浅谈PBL教学法在生理学教学中的应用体会[J].课程教育研究,2015（04）：248-249
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[3]陈静,李树清,张颖,李飞.以病案为基础的PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].重庆医学,2014,43（20）：2677-2678
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[7]董斌.生理学中基于问题学习模式及其教学中教师角色的探讨[D].山西医科大学,2007
结论：适合不知如何写生理学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于生理学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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