PBL教学法在中职内科护理教学中应用效果,本论文主要论述了PBL教学法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
PBL教学法论文参考文献：
[摘 要] 目的 分析PBL教学法在中职内科护理教学中的应用效果.方法 2014年10月—2017年1月期间,随机选取120名中职护生,采用数字抽签的形式,分为实验组和传统组,各60名.内科护理教学中,传统组,采用传统教学模式,实验组,采用PBL教学方法,对 析教学效果.结果 对 析两组护生学习兴趣,实验组兴趣高所占比例显著高于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）.对比中职护生学习成绩,实验组明显优于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）.对比护生对教学的满意程度,实验组满意度为95.0%,传统组为81.7%,实验组明显高于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）.结论 中职内科护理教学中,采用PBL教学法,效果显著,具有推广价值.
[关键词] PBL教学法；中职；内科护理；教学；应用效果
[中图分类号] R47-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）06（c）-0073-03
以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning,PBL）,是美国神经病学教授Barrows创立的,是一种以学生为中心的教学模式,强调利用问题,引导学生探索知识,分析知识并解决相应的问题,激发学生潜在学习动机,实现教学目标.PBL教学法,不仅可调动学生的学习积极性,而且可提高学生自我解决问题的能力,培养学生思维能力[1].相较于传统灌输式教学方法,无论是在教学成果上,亦或是实际操作上,PBL教学方法均显示出特有的优势.基于此,该文该研究将以120名中职护生为对象,随机分为实验组和传统组,分别采用PBL教学方法和传统教学方法,旨在分析PBL教学法在中职内科护理教学中的应用效果,现将研究结果报道如下.
1 资料和方法
1.1 一般资料
2014年10月—2017年1月期间,选取同级120名中职护生,采用数字抽签的形式,分为实验组和传统组,各60名.所有护生对该次研究知情,并签署有知情同意书.传统组,男7名,女53名,年龄为18～21岁,（20.1±0.63）岁为平均年龄.实验组,男6名,女54名,年龄为18～23岁,（20.5±0.34）岁为平均年龄.对 析两组中职护生的一般资料,包括性别、年龄、成绩等,差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
1.2 方法
1.2.1传统组 传统组,采用传统教学模式,以教学教材要求为指导,进行课堂教学,并考核学生学习效果.传统教学模式,课堂上,以老师的思想为主线,要求死记硬背,学生按部就班,缺乏创新精神,无法激发学生的学习兴趣,难以达到理想教学效果.
1.2.2实验组 实验组,采用PBL教学方法,具体而言,如下所示：坚持自愿的原则,将本组成员分为2个小组,课前,教师设计案例,分为3幕,分3次完成,其中,每1案例并非局限于某一种疾病.在此基础上,学生认真、仔细阅读案例,寻找恰当的关键词,并提出相应的问题,教师,在課堂上,扮演引导者的角色,引导学生以学习目的为出发点,精简关键问题.随后,通过分工的形式,学生在课后通过收集、查阅相关资料、教材或多媒体等,并归纳总结,在下次课上,进行集中讨论,分析存在的问题,寻找切实可行的解决方法,达到探索新知识的目的.在此期间,教师仅仅作为引导者,适时给予学生指导,引导学生自我整合知识,树立综合分析意识.最后,在学生间相互评价后,教师进行综合性点评,肯定表现优异的方面,提出存在的问题.
1.3 观察指标
1.3.1学习兴趣 通过自设问卷,评价学生学习兴趣,包括3个指标,即兴趣非常高、有兴趣和没兴趣.
1.3.2学习成绩 采用难易程度一致的题目,评估学生学习成绩,包括理论知识和内科护理操作技能.
1.3.3满意度 采用自制的满意度调查表,调查中职护生对教学的满意度,其中,100分为满分,90～100分,为非常满意,60～89分,为一般满意,低于60分,为不满意.满意度等于（非常满意+一般满意）/总人数×100%.
1.4 统计方法
在Excel表格中,录入该次研究所涉及到的所有数据,采用SPSS 20.0统计学软件,用百分比（%）对计数资料进行表示,予以χ2检验,用（x±s）对计量资料进行表示,予以t检验,P<0.05为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 学习兴趣
对比两组中职护生学习兴趣,实验组兴趣高所占比例明显高于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）.如表1所示.
2.2 学习成绩
实验组和传统组,采用不同的教学方式,结果,实验组理论和操作技能考核成绩均优于传统组,差异有统计学意义（P<0.05）.如表2所示.
2.3 满意度
经不同方式开展内科护理教学活动,对 析护生对教学的满意度,实验组明显高于传统组,组间差异有统计学意义（P<0.05）.如表3所示.
3 讨论
以问题为导向的教学方法,即PBL教学法,又称问题式学习,是基于现实世界以学生为中心的教育方式,最早源于20世纪50年代的医学教育,课前提出问题—学生查找资料—分组讨论—教师总结是该教学模式的基本思路[2].和传统教学模式不同,PBL教学法强调的重点是学生的主动学习,并非教师讲授,PBL连接学习和问题,引导学生投入至问题中,要求学生自主探究,并通过合作解决问题,探索问题背后的科学知识,培养学生解决问题的能力和自主学习的能力[3].
PBL教学法,是教学的延伸,拓宽了教学内容,学习过程中,学生占据着主体地位,掌握着主动权,不仅可提高学生自我解决问题的能力,提升学生分析问题的综合能力,而且可保障学习效果,提高学生理论成绩和实践操作能力,达到教学目的[4].
结论：关于本文可作为PBL教学法方面的大学硕士与本科毕业论文pbl教学法 基本流程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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