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语文素养的核心是语言素养,而没有抓住语言的阅读教学课就不算真正的语文课,就不能称之为有效的教学.教学实践证明,从内容和方法两个方面入手,就可以提高阅读教学的有效性.从内容方面来说,从言语层、形象层和象征层三个层面逐次建构立体的阅读教学知识体系,让阅读教学由浅入深、循序渐进,帮助学生从平面的静态思维走向立体的动态思维,从而让阅读教学更加有效.
言语层是指字、词、句、篇、语、修、逻、文的学科主干知识层面,对于常用字词突出强调；对于需要具体感受的语句和炼字炼句处要作为重点深入分析.语言是一种“明象”“存意”的声音符号,其自身的抽象性使得它和形象所要求的具体性之间存在不可调和的矛盾,这就决定了语言表述具有自身无法克服的局限性.因此,我们在阅读教学中还应指导学生通过细读文本逐层深入,揣摩和品味作品蕴含的深意,即理解文字中蕴含的形象.否则,语文阅读教学就会失去整体的美感和文化意蕴,“审美鉴赏和创造”的核心素养便难以养成,这样的教学无疑是低效的.
从方法层面看,师生在阅读教学课中必须进行深度对话才能融入文本,提高教学质量.一方面,教师要精心设计话题,以催生学生的对话冲动.首先,所设计的话题不能游离于教学目标之外.其次,要注意话题的情境性.只有话题处在一种情境之中时,学生才可能有热情参和、积极思考,学生的想象力才会得到充分展现.再次,结论要有开放性,话题才具有挑战性和可研讨性,也才能激发学生的对话兴趣,从而产生更多的生成性对话,使对话教学变得深刻、丰富、有效.
如《最后的常春藤叶》的课堂教学,有两个最为常见的话题：这篇短篇小说的主题是什么?欧·亨利的小说结尾有怎样的艺术特色?如果教师以这两个问题作为对话的话题,学生一点也不会感兴趣,因为学生在课本的单元提示或教辅用书上,早就知道“爱和人性的光辉”的主题思想以及“既出乎意料又在情理之中”的结尾艺术.这样的话题只能是形式上的.于是我设计了这样两个话题,以帮助学生真正理解这篇小说的主题及小说结尾的艺术特色：本文结尾戛然而止,当琼珊知道叶子其实是贝尔曼所画,你想象一下她会做些什么?那片常春藤叶居然是画在墙上的,这一出乎意料的结局为什么又是在情理之中的呢?你能从文中找到蛛丝马迹吗?这样不仅使问题具有情境性,容易引起学生的兴趣；而且使解题路径和答案有了发散性,不同的学生可以有不同的理解,这样才会有更多互动和对话的可能.
另一方面,教师要注意在对话过程中引导学生反思.引导学生反思是走向深度对话的关键所在.例如,教学《项脊轩志》一文有一个绕不开的问题,即文章开头“项脊轩,旧南阁子也”这句话有怎样深刻的内涵?一般情况下学生会紧扣“旧”字回答“表现了项脊轩的陈旧”,貌似正确的回答不仅是错误理解了“旧”的意思,而且仅仅停留在语义表层,并未真正涉及语义深层.这时教师就要引导学生：开篇有必要这样交代吗?学生开始在“有无必要”的思考中反思：交代“原先的南閣子”意味着什么呢?在此基础上教师继续引导学生：这间被记述的小房子为什么会被命名为“项脊轩”呢?学生开始围绕“它具备了特别的内涵和意义”展开思考,反思渐次深入.
学生会慢慢回答出因为这就意味着百年以来的归氏家族终于有了读书人；读书人因文人的雅致少不了要给书斋命名；读书是归氏家族数代以来对振兴门楣的寄托等随着思维碰撞,学生会发现：“项脊轩是作者青春的见证”,“作者少有志而终不遇的愤懑和郁闷”,“作者在老屋百年兴废中映射了自己的落魄人生”等丰富内涵,这时候学生开始渐渐体会到这一句看似平淡的开篇之句中包含的深厚情感.教师如不及时在学生把“旧”仅仅理解为“陈旧”后引导他们反思,学生是不可能在相互的争论中不断追问、及时推进,纠正自己的肤浅的片面的理解的.
当对话过程中问题设置得比较大或者比较难时,教师就要及时把一个比较大的问题拆分为若干个小问题或者降低问题的难度,给学生铺设理解问题的台阶,从而使对话能够深入下去,且达到有效的目的.比如教读《祝福》时会问到这个问题：祥林嫂的死因是什么?或者说杀死祥林嫂的凶手是谁?这样的题目比较大,学生可能无从回答或者回答比较浅层,我们可以把它拆解为若干个小问题：祥林嫂最后流落街头,原先她有没有自家的房屋?如果有,房子到哪里去了?祥林嫂较长时间在鲁四老爷家做佣人,有没有工钱收入?如果有,到哪里去了?祥林嫂在鲁四老爷家一个人能干两个人的活,鲁四老爷为什么不让她干,把她赶出去了?把主干话题分解为若干小话题,在保证对话紧扣教学目标的同时,通过降低讨论问题的难度、拓宽讨论内容的广度、增加生成新话题的空间,使对话更加主动、深入、有效.
总之,阅读教学的有效性是一种过程,更是一种理念.只有从内容和方法着手,把阅读教学过程看作对话、沟通、合作、共享的活动,阅读教学的有效性才会成为可能.
（本文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “提高高中语文阅读教学有效性的实践研究”的研究成果,课题立项号：GS[2016]GHB1399）
作者单位：甘肃省敦煌市敦煌中学 （736200）
结论：关于高中语文方面的论文题目、论文提纲、高中语文重点文学常识论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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摘 要：教学“有效性”是所有教育从业者的追求。高中语文阅读教学的目的在于培养学生获取信息、处理信息、表达信息的能力，高效的阅读教学水平可以让学生。
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