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摘 要：针对职业院校现代学徒制课程开发与实践中存在的问题,本文提出了一种教学工厂运行模式下的现代学徒制课程开发思路：依托校内教学工厂,校企双方在教学内容设计、教学团队、教学过程实施等多个方面实现资源共享,并以“典型零件数控车削加工”课程为例,具体介绍了课程的开发过程及实施效果.
关键词：教学工厂；现代学徒制；课程建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）12C-0076-04
自从2014年教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》出台以来,全国各地职业院校就围绕现代学徒制人才培养开展了改革和探索,在产教融合、校企合作育人机制等方面形成了丰富的成果.而在现代学徒制的实践过程中,校企双方如何开展联合培养是首要解决的问题,而课程体系构建、课程的开发以及实施是解决这一问题的关键.[1]
目前,很多职业院校在校企合作过程中仍然存在着不少问题,例如：学生实习过程松散,人才培养质量和企业岗位标准脱节,学生参与积极性不高,等等.[2]而且,不少现代学徒制的课程盲目照搬国外现有教材,未结合地方产业特点,脱离当地企业岗位需求、技能培养针对性不强.因此,本文在分析现代学徒制课程建设中所碰到的问题基础上,结合学校数控专业与企业的合作情况,提出了教学工厂模式下现代学徒制课程建设研究.
一、现代学徒制课程建设中存在的主要问题
(一)课程内容与实际生产相脱节
当前,许多职业院校都开展了基于工作过程的课程教学改革,进行了理实一体化教学,取得了一定成效.但很多学校在开展技能实践的过程中,学生技能训练的工件并不是实际生产的产品,练习工件与产品之间存在着较大差异.学生即便完成了技能训练,但接触实际工程的机会太少,并没有形成一个很好的产品质量控制理念,缺乏实际生产中所必须具备的工程意识.[3]现代学徒制模式下的教学项目一般是基于“企业岗位的真实案例”,而非满足一般教学要求的项目.同时,教学项目也应该根据学校设施设备特点做相应的调整.
(二)课程团队缺乏企业人员的有效参与
为进一步提高学生技术技能水平,各学校均想方设法聘请企业工程技术人员参与课程教学,但依然存在问题：一方面,有些企业师傅往往动手能力较强,而专业理论、教学基本功、表达能力不足,与学生沟通效果不佳,使得一些技能操作要点难以让学生理解；另一方面,由于企业生产运行与学校组织教学的节拍不匹配,加上企业人员对学校的设施设备、教学要求等不熟悉,直接影响教学效果.
二、教学工厂运行模式分析
“教学工厂”是将学校教学、企业生产二元合一的一种适合现代学徒制的人才培养模式.通过将工厂环境引入学校,在学校内建立设备完善、环境逼真、岗位对接的真实企业,通过坚持“产教融合、合作共赢、制度管理”三项原则,在校内可以较好地实现学徒制人才培养过程中的专业理论、技能实践、职业素养等方面的教学目标,最终达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质的目的.
(一)坚持产教融合,将生产产品转化为教学项目
以江苏省常熟中等专业学校为例,通过与地方企业的深度合作,目前学校教学工厂与常熟市长城轴承有限公司、大陆汽车系统（常熟）有限公司等地方规模性装备制造企业形成了稳定的合作关系,积累了不少来自一线的加工图纸,为现代学徒制课程的开发提供了有利条件,我们从中选择一些典型产品将其转化为教学项目,并融入质量检验标准和生产操作规范等岗位能力作为考核要素,逐步充实到實际教学中,建立既有生产性又具有教学功能的“企业课堂”,将企业的工作岗位转换为适合学生学习的“学习性”岗位,以满足项目课程的教学要求,实现课程的教学目标.[4]真正做到教学与实际生产的紧密对接.
(二)坚持合作共赢,校企双方职责共担
立足学校和教学工厂双主体育人这个前提,实现学校教师和企业师傅 “双师互动”,明确学徒的企业员工和学生双重身份,明确学校和企业相关人员职责,突破师生之间纯粹的教与学的关系,在实训基地和教学工厂二元融合的场景下,实现项目制作或产品生产与实践教学相统一,体现团队合作,职责共担.
(三)坚持制度管理,建立教学运行与质量监控体系
由于教学工厂与学校处于同一区域空间,因此在制定现代学徒制人才培养方案和教学过程的组织中更具有可操作性,有利于协调教学与生产之间的关系.学校可以根据现有的教学条件制定教学实施性方案,校企共同建立教学运行与质量监控体系,根据教学需要,合理安排学徒岗位和工作任务,提高教学运行与质量管理.
三、数控专业现代学徒制课程体系研究
由于产业的重组升级和岗位群的变化,现代学徒制培养的学徒岗位也存在着一定“迁移性”.因此,课程体系的构建不能简单的以某个岗位能力需求为依据,而应该尽可能符合整个行业通用的专业技术标准,课程内容应尽量体现“范围宽”而非“技术深”.[5]根据数控技术应用专业人才培养标准,数控专业现代学徒制的专业课程体系大致可以分为3个模块（见图1）：通用技能模块、岗位专项技能模块、职业素养模块.
通用技能模块面向专业基础工作岗位,主要设置机械制造工艺基础、手工技术生产零部件、普通机床生产零部件等课程,岗位专项技能模块面向岗位群（数控车削加工、数控铣削加工、机电设备维修工、电加工）设置对应技能训练课程,职业素养模块重在提升学生劳动素养和安全规范意识,主要设置工作场所健康与安全、工作场所礼仪与规范等课程.教学活动场所采用实训基地与教学工厂相结合的形式进行设计,真正体现产教结合、工学结合.
四、课程的构建思路
以《典型零件数控车削加工》课程为例,教学工厂与常熟长城轴承有限公司双方教学团队提出了以企业主打产品—“轴承圈”作为教学案例,双方从典型任务分析、工作任务确定、课程标准制定、课业设计、教学实验等方面开展合作（见表1）,进行面向数控加工岗位的现代学徒培养.
结论：关于教学工厂视域方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学工厂视域论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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