现代学徒制师资队伍建设和实践,本论文可用于师资队伍论文范文参考下载，师资队伍相关论文写作参考研究。
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摘 要： 高职院校开展现代学徒制改革,需要建设一支协作良好、互补性强的专*教学团队.学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律,具有较丰富的教学组织管理经验,但对于企业实践和技术应用不太敏感；而企业人员实践经验丰富,但对于人才培养缺乏责任感和方式方法.本文试图从湖北工业职业技术学院模具设计和制造专业的现代学徒制教学改革实践中对现代学徒制师资条件进行分析,进而总结、归纳专任教师和*教师能力提升的内容和途径,并提出师资队伍建设中应当注意的主要问题.
关键词： 现代学徒制；师资队伍建设；专任教师；*教师
中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0005-04
作者简介： 李 军（1974-）,男,湖北工业职业技术学院机电工程系主任,副教授,研究方向：高等职业教育、模具设计和制造；石存秀（1981-）,女,湖北工业职业技术学院机电工程系助教,硕士,研究方向：材料成型和热处理；李顺军（1980-）,男,湖北工业职业技术学院机电工程系助教,研究方向：模具设计和制造.
2014年,湖北工业职业技术学院决定在模具设计和制造专业（以下简称“模具专业”）开展现代学徒制试点改革工作.从2014级模具专业新生中遴选40人,成立教改实验班,以“师傅带徒弟”的方式组织校内外教学,探索高职院校构建现代学徒制的方法、途径、内容和目标.经过近一年的改革实践,笔者认为,师资队伍是现代学徒制教学改革能否成功的关键因素,因此,对现代学徒制师资条件进行分析、有针对地提升教师能力十分必要.
一、现代学徒制师资条件分析
现代学徒制需要建设一支协作良好、互补性强的专*教学团队.学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律,具有较丰富的教学组织管理经验,但对于企业实践和技术应用不太敏感；而企业人员实践经验丰富,但对于人才培养缺乏责任感和方式方法.因此协作良好的专兼结合教学团队才能形成互补.由于学校在构建现代学徒制中的组织者地位,就要求教师不仅要具备扎实的学科专业知识,还要熟悉相应职业领域的工作过程知识,具备较强的职业实践能力.只有这样,才有可能协调好学校、企业和学生三者在落实现代学徒制中的各种关系[1].
(一)专任教师能力分析
现代学徒制下专业教师的主要工作内容包括提高学生专业理论水平、提高学生专业实践能力、参照企业生产模式开展教学和科研项目管理、利用企业资源开展教学和科研工作.和传统教学模式相比,专业教师的主要工作内容有些许变化,如参照企业生产模式开展教学项目的组织管理是对专业教师工作提出的新内容.
从上述专业教师工作内容分析不难得出现代学徒制下专业教学应具备以下能力：专业理论知识、专业实践能力、职业教育教学能力、学生管理能力、企业合作能力、项目管理能力.
对于大多数高职院校而言,专业教师能力存在明显不足,如果按重要度和能力成长途径进行排序,体现为：专业实践能力不足、项目管理经验不足、企业合作能力不足.
专业教师的专业实践能力不足主要体现在全面把握企业生产流程的实践能力不足.以湖北工业职业技术学院模具设计和制造专业专任教师队伍为例：8名专任教师中,尽管有3名教师来自企业,但对于全面把握企业生产流程所需的实践能力,无一人可以担当,专任教师队伍能力偏重模具设计,而模具制造能力明显不足.从全国高职师资来源看,据统计,高职院校教师来源主要是普通高校毕业生占66.69%,其他高校调入的占8.53%,科研机构调入的占1.83%,企业调入的占11.08%,其他单位调入的占12.09%[2].显然,缺乏专业实践经验的教师是高职院校专业教师实践能力不足的主要原因.
专业教师的项目管理能力是现代学徒制对教学管理提出的新要求.现代学徒制要求学生在学习中参照企业生产组织方式开展项目化学习,则专业教师应当有能力选择合适的项目,并将其转化为适合学生学习的形式,组织学生在“做中学”.由于教师来源等因素,大部分高职院校的专业教师项目管理经验很少,更不要说进行项目转化、项目分工、项目协作等.
专业教师的企业合作能力不足主要体现在可以转化为教学资源的企业资源（包括项目、人员、资金、市场等）不足.高职院校的专任教师往往学历层次并不低,但由于长期接受学科教育,学用脱节严重,专业教师又长期在课堂上完成教学任务,对企业的技术革新、市场变化、装备升级等往往后知后觉,导致和企业关系渐行渐远,更别提将企业的各种资源转化为教学所用.
(二)*教师能力分析
现代学徒制的主要特征之一是学徒为主的双重身份,校企共同负责培养,校企共同制订培养方案,共同实施人才培养.在培养过程中,依据培养过程中学校、学生和企业的实际条件选择教学组织方式,实行“柔性化”的教学管理模式,校企共同管理课程实施、共同评价课程实施效果和评估人才培养绩效[1].
显然,现代学徒制教育中企业“师傅”,即*教师发挥着举足轻重的作用.
笔者认为,*教师也应当具备一定的能力才能当好“师傅”.一是高超的实践技能.和学校教师相比,*教师应当具备更高的专业实践能力.因为他们长期在生产一线工作,对于生产组织方式、工具使用、标准掌握等细节的把握往往比学校教师更熟练、也更有心得.二是一定的组织、协调能力.和传统学徒制相比,现代学徒制的一项价值体现在能够让更多的人参和,如果“师傅”没有一定的组织能力,不能将所带领的“徒弟”组织好,那么“徒弟”的学习效果和安全保障等就会大打折扣.同时,由于*教师往往还承担着较为繁重的企业工作任务,需要在企业工作任务和教学工作任务之间进行协调,“师傅”的组织、协调能力就显得十分重要.三是一定的教学能力.*教师中也会存在“茶壶装汤圆——肚里有货倒不出”的情况,其实就是部分*教师缺乏相应的教学能力.由于人对于知识和技能的认知（感知）、接受、理解、应用是遵守一定规律的,即遵从教育规律,因此*教师应当具备一定教学能力,才能找到适合“徒弟”成长的正确途径,也才能确保人才培养的效度.四是对于教育的正确认识.少数*教师中确实还存在“教会徒弟,饿死师傅”的观念,因此一定程度存在对“徒弟”藏着掖着的现象,这样的“师傅”是无法培养出好的“徒弟”,因此,应当对“师傅”进行教育,帮助他们树立正确的育人观.
结论：适合师资队伍论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教育机构教师队伍简介开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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