高中政治教学中小组合作学习的教学组织策略,本文关于小组合作论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
小组合作论文参考文献：
【摘 要】新课改实施以后,强调要求教师需要在课堂教学中突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性.本文着眼于高中政治教学小组合作模式的方法探讨,笔者根據个人实践教学经验谈及这方面的几点教学经验,又总结了高中政治教学小组合作学习过程中出现的问题,然后针对这些问题,提出了一些建议及策略,希望借阅者能够积极提出改进意见.
【关键词】高中政治；教学；小组合作学习；教学组织；策略
虽然合作学习模式教学效果很明显,但也存在难点和细节问题,有些教师把小组合作学习当成展现课堂教学效率的灵丹妙药或万能模式,时不时就把合作学习模式搬出来,另外有一部分教师安排学生的合作学习流于形式,学生合作的时间太短,课堂乱成一团,给人的感觉是表面活跃,这一系列合作学习课堂展现出来的问题都让代课教师感到头疼,为了更进一步体现高中政治教学课堂合作学习模式的实效性,笔者在下文谈及几点个人观点,希望对高中阶段的合作学习政治课堂能起到帮助作用.
一、高中政治教学小组合作学习存在的问题
1.分组不科学
小组作为合作学习中的重要载体,也是教学目标实现和教学设计完成的关键.合作学习小组分组的科学性则往往实效性影响着课堂教学和学习的效率,它在影响教学课堂的教学效果中扮演一个重要的关键因素,在日常教学活动中,我能经常采用或者经常出现的合作方式就是按照学生座位四人一组前后排进行分组讨论,这样的小组分配虽然很方便,但学生在性格上和学习底子上都存在较大差异,这就使得小组成员在合作学习中不能充分地发挥和展现自身的能力,实现性格与学习方面的互补,这样一来则会影响合作学习的合作效率,容易导致学习过程中冷场的现象,不利于小组合作学习的展开.
2.问题设计不合理
很多时候,很多教师在教学过程中为了彰显和体现出合作学习的理念,大猫小猫,只要能抓住老鼠就是好猫,不顾及问题的性质,是否值得展开合作学习交流学习方式,都一律皈依在合作学习模式开展的旗帜下,真正体现“量的积累”,却忽视了“质的飞跃”,学生一堂课从头到尾都在讨论问题,本来只需教师经过简单的授课讲解就能获得的知识内容,非要耗费人力物力进行小组合作,教学生反复交流合作,把大把时间浪费在课堂交流上,却搁置了学生独立思考的机会和时间.单就这一点上来讲,即使独立思考并不与学生间的合作学习互相排斥、相互冲突,但也充分影响学生的课堂学习独立思考的时间和机会.即使两者之间并不存在矛盾性,但学生的独立思考往往又是合作学习模式展开的基础,如果教师不能在小组合作学习中发挥自己独到的见解,急于合作,流于形式,这种合作方式必定会影响学生的思维主动性,导致学生的思维能力受到条件制约而无法提高,合作学习最初要求学生独立思考的目的和最终目标也就无从谈起,这使得合作学习模式成了无源之水,无本之木,也因此,合作学习只是表面的形式性学习.事实上,在实际的教学工作中,并非所有的问题都能够或需要采用合作学习模式进行问题探究,一些没有讨论价值的简单问题和一些一眼就能看到问题答案的问题就没有必要展开合作学习,另外一些太过于复杂或者不切合生活实际,与现实生活相距甚远的问题,学生在合作中无话可说,也不适合采用合作学习方式.也因此,在小组合作学习展开当中,对于问题设计的合理性和切和学生生活的实际性会直接或间接地影响合作学习整体性学习效率,和合作学习的效果.
二、促进高中政治小组合作学习展开的学习策略
1.巧妙设置问题,激起学生讨论的兴趣
学生学习中提出的问题站在政治哲学的角度来说,它的前提条件是一种认知,并且能够指向未来的命题.在小组合作学习过程中,问题也占据整个学习模式展开的核心,教师在交流合作中问题设置的巧妙性可以直接地影响小组合作学习的整个过程以及合作交流的结果,问题的提出会引发学生思维方式的活跃,进一步刺激学生的智力活动.也因此,合作学习的问题设置需要着眼于两个方面展开,其一,问题设置要紧抠教学目标以及教学内容的重点和难点,将问题设置在思维活动的关键处和疑难处,使得学生在学习过程中思维形成触点,产生思维焦点以及思维兴奋点；其二,问题的设置要具备其启发性的特点,避免简单独白、空洞的问题出现,以及太宽泛或过于具体的问题出现,学生对问题的提出不痛不痒,总是与学生自身的思维有一定偏差,问题缺乏启发性和探究性,这样的问题设置在合作学习过程中根本无法激发起学生的主动思考和主动交流学习,试问又何谈交流进步呢?
2.精心设置问题情境,让学生有话可说
如果在小组合作学习中,问题的设置过于纯粹,那么该问题就像白开水,毫无任何探究的价值,也因此,问题在设置时需要配备一定的教学情境,以让学生在学习过程中有话说,活跃和激发起学生的课堂学习思维和热情.
建构主义理论提到无论是任何一种知识都是学习该知识理论者在一定的情境和在借助与他人的商讨交流中产生的,根据或运用相关的学习参考资料,通过比较主动的意义建构方式获得.因而设置问题情境则会一定程度或很大程度上影响学生的合作学习的情绪和效果,能使的学生处于问题探究的和兴奋中,激发起学生探索问题的,进而促使合作学习的顺利开展.
结语
高中阶段的政治教学内容具有很强的理论性,与此同时,教学内容的学习还离不开教师的讲解,因此,教师必须要根据教学内容的完整性以及教学活动的连续性,使得小组合作学习内容安排得合理有序,时间科学有致,能够让学生在充足的时间内进行有效的学习,使得合作学习的实效性最大程度地发挥出来.
【参考文献】
[1]郑金洲主编.《合作学习》福建教育出版社,2005年版
[2]马兰编著.《合作学习》高等教育出版社,2005年版
[3]王坦著.《合作学习的理论与实施》,中国人事出版社,2002年版
结论：大学硕士与本科小组合作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小组合作方面论文范文。
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