作文核心素养内涵和构建,本论文主要论述了素养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
素养论文参考文献：
作文核心素养和语文学科的关系
“核心素养”是一个当下出现频率较高的词汇,本期圆桌话题我们就来谈谈作文核心素养和学科间的关系,从概念阐释和实际操作等角度进行深入浅出的探讨.赵飞老师主要从作文核心素养的内涵和构建模型做了理论上的阐释和界定；邓鑫老师从作文教学的策略和保障入手,基于操作实践谈了作文核心素养的培养；张寅玲老师使用了一线串珠的方法,结合自己平日教学的感悟,以生动的教学实践,阐释了对作文核心素养的理解.
本期主持：赵 飞
写作是一个极具私人化、感性化的活动,但在其过程中不乏理性和智性的思考.学生的思维、情感在伴随着写作前行时,思维越来越细密,情感越来越细腻,这样的一个创作过程就集中体现了语文学科的整体素养.语文的核心素养在课程内要具体化,要能体现学科特点,并且形成具有该学科特点的关键因子,作文教学是语文学科的重要组成部分.因此,无论是从理论层面还是从实际操作层面上,我们都要开展基于学科特点的核心素养研究.
有人说,核心素养就是一个筐,什么都可以往里装.这样的理解过于笼统和简单.我们也许不能一下子具体清楚地把核心素养说得很透,但一定要描述和界定这一概念的内涵和外延,落脚点必须是强调学生的全面发展和终身学习,遴选符合大家共同认知的、具有普遍性和关键性的因素.核心素养绝不是独立于课程体系之外的,而是和课程紧密结合,相融共生.只有将宏观层面的核心素养落实到每一门学科之中,也就是和学科素养结合在一起,在学科之中彰显其特质,核心素养才能真正融进学生的生命之中.对学生作文核心素养的思考不是颠覆之前的作文教学理论建构,而是在过去的基础上进一步完善、廓清作文核心素养的内涵.
作文教学作为语文教学不可忽视的一种支撑,是语文学科素养的具体化.作文教学体现的特征在一定程度上是语文教学规律的彰显,作文核心素养就是语文核心素养的内核.语文的学科素养我粗鄙地认为应该体现这三个方面：语用、审美力、人文.所以写作教学的指向就是语用的体现,审美力的培养,人文的积淀和内化.如何把这些素养渗透到学生的平时写作中,让写作的过程更加饱满,需要教师在平时写作训练时有意识地践行.本文就是基于作文核心素养理念下的作文教学这一思考,重点解决作文核心素养培养的基础性问题,探寻作文核心素养的价值,并尝试从理论建构的框架上阐释其 内涵.
一、作文核心素养的内涵
作文核心素养绝不等同于习作能力,它比习作能力的意义更加宽泛和深远,除了涵盖习作能力外还包括其他方面的因素,比如为了学生更好的发展,这是核心素养中的核心问题.作文核心素养的定义目前业内还没有完整的阐释,我们所有的认知都处于感性和经验的层面上,处于一种混乱的经验状态中.但是作为语文学科的支撑,作文核心素养绝不是盲从新概念,更不是无源之水,所以作文核心素养是我们教学中绕不开的 话题.
学生写作过程有两个表象特征：一是显性的,主要体现在学生对生活的一种艺术表达,情感的自我宣泄,对语言文字的正确表达和运用；另一种是隐性的,主要体现为写作者重新构建和创设一种新的生命秩序.
写作过程中显现的特征主要体现在学生写作技能方面,学生运用思维把生活中熟悉或者陌生的场景、人物、事件、感悟等通过语言符号生成句子、段落、文章.这里,文章的表达流畅、语言丰沛、结构精巧、选材精准、立意深远等都可以看出来,这些可以“看出来”的写作能力属于作文核心素养中的语用部分,也可以宽泛地界定为作文核心素养组成的一部分.在这分数至上的社会,我们的评价体系是那么单薄和贫瘠,我们更多关注的是作文的分数有多少,而不是学生作文中那真诚、深刻的活着的灵魂.我们如果摒弃学生作文中那些真实情感的流淌,用分数来衡量学生的作文能力,那些精致、看似无懈可击且有意为之的作文便得到青睐.可这样合理吗?评价强调的是学生对材料、语言所实施的安排、布篇、把控,是对写作真实状态的误解.教师的评价点针对语用这一块的比重较多,学生真实的经验、习惯和观点往往被抑制,取而代之,更多的是 迎合.
和此同时,写作不是一个人的独舞,而是一种双向甚至多向的呼应和对话,这里隐藏着一种看不见的“交流”,属于写作者和阅读者精神、思想层面的互动.写作者面对生活中的真、善、美以及假、恶、丑等社会现象产生的情感和审美判断,生发的表达 是虽然看不见,作为写作主体的学生所表现出来的自由情感、语言感觉、批判精神、个体意识、健全人格等诸如此类的因素在文章中还是隐约可感的,属于作文核心素养的隐性部分.审美力的体现在学生的全面发展中具有不可替代的作用,它是以直观形象的丰富性来培养学生有机的、整体的反应能力,是沟通作者和读者感性、理性的桥梁.外部世界在进入学生的生活后,经由学生审美力的推动化为文字呈现在读者面前,我们可以在文字中看到学生的创造性思维和领悟美的能力,这是学生对生活的一种姿态.这样,学生因为写作而和生活、社会有了精神上的近距离接触,这是一体欣悦、一体同悲的勾连关系,让学生精神世界和投射其中的外部世界的本真呈现完全依赖于作文素养.
二、作文核心素养的构成模型
1.作为课程形态存在的作文教学.
作文教学首先是一种课程形态,它依附于语文教学但同时又有自己的独立性.多年来,作文教学已经成了教师和学生重点关心的教学领域.在课程形态上,作文教学的方法、理论构建已经有了丰厚的研究成果.比如游戏作文、活动作文、自由作文、新体验作文、开放作文、读写结合、观察作文、情景作文、学科作文等各类作文流派蜂拥而出.这些作文流派在一定程度上帮助教师们解决了平日作文教学中出现的诸多难题和困惑,但从作文教学形态上看它们只是解决了一些操作技法层面上的问题——并没有从审美秩序和心灵时空中解决写作的本质问题,在写作方法以及素材方面,不论其形式如何繁多,学生的作文还是停留在一个看似“繁荣”的学习形态上.学生诉说生命体验,体现自身人文素养的精神元素并不能从平日教学中产生.这就如同鲁智深教林黛玉倒拔垂杨柳,方法再正确,技巧再精妙,也不能让其把杨柳树拔上来,因为教授的只能是技巧,而不是内功.这样的形态暗合了当下学生作文中的虚华浮躁之气.如果我们的教学只是一味在这里停留,作文的核心素养将难以形成.所以,作为课程形态存在的作文教学只能是作文核心素养中的一个模型,是组成部分而不是全部.
结论：适合素养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关如何做一个有素养的人开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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