互联网趋势下高职院校经济学基础课程的教学实践和,本论文为免费优秀的关于经济学基础论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
经济学基础论文参考文献：
摘 要：“互联网+”的快速发展,基于现代信息技术的巨大变革已逐步渗入到高等职业教育中来,为高等职业教育的发展注入了新的理念和新的活力.它正影响和改变着高职教育发展的轨迹与方式.“互联网+ ”在高职院校《经济学基础》课程的教学中的应用与发展,具有深远而重大意义.文章分析了互联网 + 的背景下,高职院校经济学基础课程中所存在的问题,进一步提出了“互联网+”《经济学基础》课程在高职教育实践教学改革实施路径.
关键词：“互联网 + ”；经济学基础；高职教育；教学改革； 项目基金：2017年长沙市哲学社会科学课题（编号：2017CSSKKT58）阶段性成果.
一、互联网 + 的教學分析
所谓“互联网+”,是李克强总理在2015年提出的,以互联网为依托,实现两种产业的融合,由此促进传统行业信息化发展.在互联网+的浪潮快速涌动中,“互联网+传统行业”逐渐进入社会各界.高职教育如何利用互联网+的优势,把互联网的成果深度的融入传统教学中,使高职学生学习方式多元化和学习时空多维化,是当前高职教育需要深刻思考的问题.
当然,“互联网+职业教育”的模式并非简单地将教学内容搬到互联网平台,或是简单地将知识数字化、网络化.而是教学模式的革新,是基于技术特点开发的新型教学手段,在教学过程中引入互联网思维.
经济学基础课程在高等职业院校具有极强的理论性,对学生的数学分析能力和逻辑思维能力是高职学生面临的较大短板.部分学生在经济学基础课程中感到讲课内容枯燥、难懂,教师往往也力不从心,出现“两难”局面,经济学基本理论在实际应用中的价值不能很好地体现出来.信息技术在课堂教学中的应用有效地改善了这一问题,并为《经济学基础》课程的改革提供了良好的、全新的教学思路.“互联网+”是高职院校教学改革的机遇,教师还是学校都应重视这一网络潮流,通过采取合理的措施,进一步改革经济学基础课程.二、 高职院校积极学基础教学当前面临的问题
1. 教学方法多样性不足.传统讲课方式是被动接受讲课教师传递的知识,无法因材施教,不利于体教学质量的提高.传统教学限制了学生的主观能动性、逻辑思维与空间想象能力.部分教师为了改善传统教学手段的弊端,通常在课堂上采用多媒体技术辅助教学.但是这种教学方式的质量,严重依赖教师的水平,若是不能很好地处理衔接知识,则会呈现教学内容过多,知识难度过大的问题.从而失去了经济学基础课的兴趣,从而影响了整个班级的教学效果.
2. 上课的进度往往比较快,由于各种原因,教师很难在有限的课时内详细地讲解该课程全部内容,因此教师会加快讲课速度.这对于基础薄弱的学生来说,难以掌握课堂的内容,继而影响他们对经济学基础这门课程的兴趣,影响整个班级教学效果.2.教师与学生之间缺乏互动.在经济学基础课程中,需要明确一点,即学生是教学活动的主体,而教师在课堂上充当着组织者、引导者的身份.很多教师过度依赖多媒体课件,完全按照着既定教学节奏讲课,忽视了学生们在这课时内的学习反馈,全程师生缺乏有效的互动.加上课时限制,没有时间让学生进行思考,呈现被动、沉闷的课堂教学氛围,难以实现教师在课堂上的引导和学生的真正成为学习的主体作用.
3.教学评价方式单一.对于经济学基础这门课程而言,高职院校所采用的评价依据,主要根据学生的期末成绩来评定,评价方式过于单一,不能全面地考核学生真实水平.考核的知识点往往来自课本、考前规划范围,甚至出现教师讲什么考什么,考什么讲什么的现象.导致部分自主能力较差的学生平时上课松懈,期末重点复习教师所划出的重点、考点,从而通过经济学基础课程的期末考试.这样的教学评价方式,使得卷面成绩也不能如实反映学生在这门课程的掌握程度,考试结果有失公正.三、经济学基础教学改革内容和方法
1.开展“互联网+”教学,丰富教学手段.
积极创新实践教学的内容、方法和条件,首先分析传统教学模式与课程特点,然后探索“互联网+”教学模式在经济学基础教学中的应用,通过学生反馈不断调整教学措施.积极开展网络教学,《基础经济学》大致可分为微观和宏观经济学两大部分,所涉及的知识庞杂.积极开展网络教学,在“互联网+”教学中,学生可以在预习过程中,将遇到的重点问题进行反馈,教师从中挑选提问率最高的问题,在课堂上为学生解释和分析提出的重点问题,师生双方共同完成经济学原理、方法、知识探索.课堂上学生们分析教师提出的经济学案例,巩固课堂所学知识.此外,在课余时间教师还可利用网络教学资源平台,为理复习和预习所需的内容.充分利用互联网与传统教学方法的优势,然后将两者结合起来,进一步提升教学质量.2.增加教学环节的互动性,提升课堂的趣味性.教学工作者更应清晰把握“互联网+”时代特征,结合新时代下大学生学习特点,提高学生的学习兴趣.充分了解“互联网+”内涵,积极探索“互联网+课堂”的新教学模式.随着“互联网 + 职业教育”的快速发展,教师应该不断更新教育理念,确立学生在课堂上的主体地位,强化以学生为学习主体的意识.转变教师角色,定位为引导者、学习组织者的身份,提高课堂互动性.3.创建适应互联网教学的多元化的考核方式.教学工作者要积极优化经济学基础课程考核方式,创建公平合理的多元化考核方式.在互联网技术高速发展的今天,教师对学生的考核不能只侧重期末考试的卷面分数,要向互联网技术下的讲课过程倾斜,通过互联网讲课平台大数据分析,在教学过程中注意师生互动,掌握和理解知识,运用知识分析问题,解决问题.利用网络程序性评价改变学生学习态度,提高学生学习效率,从而提高课堂质量,使学生成绩的评定更为客观.参考文献：[1]荆全忠,邢鹏.“互联网 + ”背景下高校教学模式创新研究[J]. 教育探索,2015（ 9）[2]刘刚,李佳,梁晗.“互联网 + ”时代高校教学创新的思考与对策对策[J]. 中国高教研究,2017（ 2）[3]王磊,黄璞,徐力杰. 移动互联网时代高校课堂管理方式的改革探讨[J]. 现代计算机,2017（4）[4]王田荣,曹敏洁. 高职院校课程考核评价方式改革的研究与探索[J]. 江苏科技信息,2017（2）作者简介：丁晓丽 （1981— ）,女 ,汉族, 湖南长沙人,硕士,讲师 研究方向：经济学教育、创业教育、民商法.
结论：关于本文可作为相关专业经济学基础论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文经济学基础论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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