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合作学习论文参考文献：
摘 要：生活的过程就是语文学习的过程,小学语文的学习应该是风情万种的.语文课堂上的每一个学生都不应该是独立存在的,他们之间应该最大程度的联系在一起.我们在教学过程中通过合作学习的方式充分发挥学生参与学习的能力,实现小组间的沟通、交流.文章结合自己的教学经验,在合作学习现状的基础上,对小学语文教学提出几点发展性建议.
关键词：小学语文；教学过程；合作学习
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0059-01
引言
目前,小组合作学习机制已经得到普遍应用,在我国教育体制的不断改革下提出创新语文学习方式,"独立、自主、探究与合作".人类社会的发展都是在合作的基础上进行的,对小学阶段的学生来说,合作是一种能力,是学生素养健康发展的体现.然而,具体来说,合作是什么?怎样进行良好的合作学习?需要我们作出进一步的探讨.但合作学习的过程中容易出现两个极端：一是互不干涉；二是出现抄袭现象.所以,我们要更好地发展语文教学中的合作学习方式,全面提高语文学习素养,形成良好的语文合作习惯.
1.针对“合作学习”的认识
提倡合作学习是在教师授课的基础上,引导学生通过小组合作的方式使学生完成一定的教学任务,达到教学目标.在合作学习的过程中实现个体之间的合作,充分发挥小组群体的力量,在一定程度上也调动了课堂氛围,让学生在该过程中学会发现问题,并自主解决问题.培养学生积极地参与到语文学习过程中,逐步全面提升学生的语文素养.另外,小组合作学习的方式也促进了师生关系的发展,由硬性灌输的教学方式转为学生主动接触学习的过程,强化了师生之间的沟通交流,为语文教学课堂带来了充分的生气.但目前因为我们在"合作学习"上的认识不够充分,在具体实践过程中还存在着弊端,主要有以下几个问题：
2.语文合作学习现状
2.1小组机制欠佳.合作学习无非就是学生与学生之间的合作或者是学生与老师之间的合作.先不说师生之间的合作,单是学生之间的合作机制就缺乏一定的科学性,合作模式相对枯燥单一,一般都是传统固定的,很少会因为语文学习目标或是课堂学习内容的变化而发生灵活的变动,所以就会影响到语文课堂的学习效率,导致合作学习效果不明显.
2.2合作学习不能深入.很多学校对合作学习的方式是进行了采纳,但存在这么一种现象：一些并没有必要进行探讨的课堂内容却要求学生去沟通交流.使得合作学习逐步变成了一个空架子,为形式而去合作.另外,合作学习不能够深入,往往都是要求学生独立思考后进行交流,但真正意义上的合作应该是学生之间联合起来共同去解决一个语文问题.
2.3小组成员参与度有差.通过对合作教学的初步试验发现,小组合作学习的过程中往往都是优生发言,差生倾听,使得学生参与讨论的程度不一.这就会弱化困难学生独立思考能力,而直接参考了优生的意见.另外如果小组成员之间关系不协调,就会直接影响合作学习活动的展开.
3.语文教学中合作学习的策略
3.1小组分组机制的层次性与差异性.小学阶段学生差异性明显,在学习能力、思维习惯以及兴趣个性等等多方面都存在着差异.要形成科学的小组机制,在小组成员的带动下才能充分发挥小组合作学习的优势.首先,小组机制应该灵活,随着课堂教学内容和教学目标适当的做出调整.一般常见的分组方式有以下几种：①自由搭配组合：这是一种最普遍的分组方式,对于有着某种共同兴趣爱好的学生来说,他们可以根据兴趣走到一起.三五好友一同讨论,在古诗词《江南 汉乐府》的教学过程中可以通过自由组合的方式引导学生进行朗诵、表演等多形式丰富课堂内容；②异质组：教师根据学生的学习能力以及思维习惯等综合因素对学生进行分组,使得各小组综合能力处于大致均衡的水平上.这样一来能够提升小组成员之间的自信心,也加强学生之间的竞争意识,形成积极的学习态度；③同质组：引导学生组成组内同质,组外异质的学习小组,强化优等生之间的交流沟通,思想上形成跳跃性的碰撞,得出新的结论,而同时困难生也可以在没有压力的情况下充分开发自己的思维,得出自己的理解.一般来说,这种分组适合于分层教学.
以上所列举到的三种分组方式都各有利弊,教师在具体的语文教学过程中应该根据实际情况进行合理采纳.
3.2小组成员之间的合作形式要丰富、多样.小组成员之间的合作形式一般有"分工型"、"轮流发言型"以及"一帮一讨论型"基本的三种类型.一般来说,分工型可以保证每个成员都参与到学习过程中,每个成员都有自己规定的任务,分工明确才能保证合作学习的有序进行；轮流发言型就是小组之间围绕着某一个话题轮流进行发言,说出自己的想法,在小组之间进行总结得出最后的概述,这种合作形式特别要指出的是小组成员要注意倾听,密切配合,避免重复内容；一帮一讨论型的合作形式要求小组内优等生带动困难生,最大限度地实现互帮互助,弥补教师留给困难生的漏洞,这种方式不仅仅提高了组内的整体学习能力,还在一定程度上培养了学生之间的协调配合能力.三种合作形式必须要做到有的放矢,灵活的进行选择,才能真正意义上实现合作教学的效果.
3.3合作目标及内容必须要明确.合作学习是一种引导性的教学方式,所有语文教学活动都必须要有明确的目标,才能实现合作学习的真正意义.同时,小组合作的内容在整个过程中都占据着显要的位置,所有的合作都是以它为出发点和归结点的.所以,合作内容在选择过程都要适当,过难或者太易都会屎合作学习流于形式化.举例来说,在课文《威尼斯小艇》中教师如果在一开始就抛出问题让学生讨论,作者为什么要选小艇作为主要写作对象?很明显,这应该是统领全文的一个问题,而在教学初始就让学生讨论,其效果未免会让人大跌眼镜.
4.结语
新课标在不断改革,学生思维也在创新,教学方式也应该得到进一步的发展.关于合作教学的开展,仍然需要我们不断地进行探究,在课堂实践过程中作出总结并改进.让学生在合作学习中学会思考,学会分享,学会学习,真正发挥合作学习的优势,为社会培养创新型人才.
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结论：适合合作学习论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关合作学习开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
小学语文教学中合作学习教学模式的有效策略
摘 要：在小学语文教学过程中，教学方法对教学效果具有重要的影响，一定程度上决定了教学效果。在当前的小学语文教学过程中，为取得比较理想的教学效果，。
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小学语文教学中合作学习
【摘 要】合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣；可使学生人人参与学习过。