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[摘 要]小学低年级的语文教学,虽然属于启蒙教育,却是学生语文学习的关键时期.低年级的语文教学,不仅要在“玩”中学,更要在“理”中学.这里的“理”是指教学客观规律以及学生身心发展的客观规律.教学中,要讲教“理”、“字”理和语“理”,这样才能事半功倍,才能让课堂充满兴趣,让教师良好的语文素养潜移默化去影响学生,为学生的终身学习奠定基础.
[关键词]教“理” 字“理” 语“理”
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-024
小学低年级的语文教学,虽然属于启蒙教育,却是学生语文学习的关键时期.周一贯先生曾经说过：“教好低年级儿童语文,是功德无量的事.”然而,现实中很少有人去关注低年级语文教学,这是不正常的.笔者认为,低年级语文教学,不仅要追求“游戏”,更要循“理”.这里的“理”是指教学的客观规律以及学生身心发展的客观规律.教学中,只有遵循“理”,才能事半功倍.
一、讲教“理”而定目标
目标是课堂教学的方向,因此需要认真对待.确定教学目标要遵循新课标的精神,因为课标制定的学段教学目标,是根据学生认知事物的客观规律以及教学的客观规律,经过无数专家研究得出的正确目标.教师在教学中需要的是遵循,是讲“理”,而不是拔高要求、揠苗助长,否则必然会增加学生负担,让学生产生厌学情绪,这是得不偿失的.
比如,教学人教版二年级《雷雨》一课中这一句：“雨停了,太阳出来了等青蛙也叫起来了.”有一个教师这样提问学生：“雷雨过后,你看到那些景色?”根据学生的回答,教师相继板书,继而提问：“为什么作者要按照这样的顺序写呢?”对此,学生不知怎么回答.这里教学没有达到预期效果,根本原因在于教师没有准确把握学生的认知规律,没有理解新课标所制定的学段目标,随意而教,导致学生不知所云.
一二年级的学生形象思维比较发达,抽象逻辑思维相对缺乏.案例中,教师引导学生分析其描写顺序,这一目标显然超越了第一学段学生的认知水平,是不切实际,是不讲“理”的.在教学中,教师只有多关注学生,多研读目标,让所制定的教学目标真正切合学生实际,课堂教学才会呈现和谐之美,让学生爱上语文.
二、讲字“理”而施教学
识字写字是低年级教学的主要任务.有的教师认为,只要学生能够把字记住就行.当然,低年级的识字教学,也许不需要让学生理解造字方法,但作为教师需要明白汉字起源、发展以及体系,熟悉汉字的音形义以及其相应的造字方法.只有教师掌握这些字“理”,才能在教学中进行适当渗透,才能帮助学生正确认识汉字音形义之间的关系,使学生爱上语言文字,爱上中华文化.
比如,教学人教版二年级《玲玲的画》一课中的“肯、脑、筋”这三个生字,比较常规的教法是先让学生分析字的结构,再记住它的音和义.但是,这种方法效果不好.对此笔者从造字结构入手,给学生讲字“理”,引导学生分析这三个汉字在其部件上有无共同之处.学生很快发现,“月”是它们共同的部件.根据形声字造字规律,“月”表示和人的身体有关,对“脑”“筋”学生理解没有困难.但“肯”这个汉字比较抽象,学生理解有点困难.对此,笔者结合古代嫁女风俗,帮助学生进行理解,他们终于深刻地理解这一汉字的字义.
案例中,教师借助造字特征,在具体教学中给学生讲字“理”,不仅可以有效降低难度,而且还能沟通字形和字义之间的联系.这样,不仅有效强化学生的记忆,巩固学生对汉字的理解,而且还能丰富学生的想象,培养其创新思维能力.
三、讲语“理”而拓深度
这里的“语”,是指语言知识.低年级语文教师,还要掌握一定的语言基础知识.只有这样,遇到具体阅读问题,才能根据相关知识正确指导学生,使他们形成良好的语文素养.比如,朗读也是低年级教学的重点,教师只有掌握朗读的相关知识,掌握汉语的声韵调的规律,才能有效地对学生进行指导.
低年级的朗读教学,主要是朗读节奏的指导.而朗读节奏却是读出情韵的基础,也是促进学生语言素养向纵深发展的前提.因此,在具体阅读教学中,教师应根据句子结构以及停顿,对需要停顿的地方进行适当延长.这样,不仅让句子结构明晰,而且还有利于学生朗读节奏的掌握.
词语、句子的教学也是低年级语文教学的重点之一.教师要懂得相关句子语法,明白句子结构,了解其感 彩.只有掌握了这些语句的“理”,才能有效开展相应的教学.比如,教学人教版一年级下册《识字7》这一课中“长对短”,教师除了通过直尺等工具让学生明白其字义,更需要进行拓展,让学生明白人的长处和短处.这看似有点抽象,却有效地拓展了课堂的深度.
总而言之,低年级的语文教学需要讲“理”.而前提是教师需要心中有“理”,才能让课堂教学中的“理”深入浅出,才能通过“理”让课堂充满兴趣,让教师良好语文素养潜移默化地影响学生,为学生的终身学习奠定基础.
（责编 韦 雄）
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