学生为主体高职网络课程建设,该文是关于网络课程论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
网络课程论文参考文献：
【摘 要】网络课程建设是MOOC时代人才培养模式改革的重要内容之一.目前高职院校建设的网络课程开放性、交互性不足,难以吸引学生.高职网络课程建设是融教师主导教学内容设计、学生主体学习内容设计以及网站展示方式设计于一体的过程,每一项设计都必须真正将“以学生为主体”贯彻始终.
【关键词】学生主体;网络课程;建设路径
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0061-02
【作者简介】余凡,苏州工业园区服务外包职业学院（江苏苏州,215125）商务管理系物业管理教研室主任,讲师,国家注册物业管理师、国家服务外包管理师,主要研究方向为房地产经营与管理、物业经营与管理等.
一、高职院校网络课程建设的现状
为了深入了解目前高职院校网络课程建设的情况,笔者组织了业内同行和学生对南京工业职业技术学院、苏州工业园区服务外包职业学院等江苏省内8所开始建设网络课程的高职院校进行了问卷调研.调研内容不仅包括网络课程建设情况、使用情况、学生利用网络课程学习的效果、自学能力的提高程度、教师应用网络课程情况等方面,同时也分析了高职学生对网络的喜爱情况.调研结果显示：目前大部分高职院校开始建设网络课程,但是网络课程应用到教学过程中的比重较小,大部分网络课程仅仅作为一种形式存在.另外,无论是学生还是教师,都对网络课程教学兴趣不大,仅作为学校派下的任务去完成,以通过学校考核为目的.
二、高职院校网络课程建设存在的问题
（一）网络课程建设比例偏低,知识产权保护意识淡薄.对江苏省内8所院校进行的调研,所有学校都建设有网络课程开发平台,但是超过6成的院校网络课程建设比例占课程总量不足30%,相比国外网络课程建设情况,比例偏低.对于版权保护,只有2所学校提示学习者修改资源时应告知学校,其他学校都未做相关提示,甚至有1所院校的资源未做任何技术处理,直接链接了大量的教师讲义供学习者下载,知识产权保护意识淡薄.作为培育高层次专业人才的高等院校,在大力推动网络课程建设的同时,更应大力宣传知识产权的保护,让学生在日常学习中就能养成尊重、保护知识产权的观念.
（二）互联网环境下长大的学生对以教案、授课PPT、录像等素材简单堆砌的网络课程不感兴趣.
（三）网络课程建设形式比较单一,交互式学习环境和终端技术还需进一步优化.从技术的角度分析,目前高职院校网络课程建设中Web2.0技术的应用情况还不普遍.
（四）大部分高职院校对网络课程建设和应用的考核方式、考核重点没有落到网络课程服务群体——学生的学习情况和学习能力的提升方面,仅仅看几个“数字”,评价考核制度还需进一步完善.
（五）部分高职院校网络课程只是通过学校网站对外发布,过于重视前期开发而忽视后期利用,没有真正进入课堂教学.
三、“以学生为主体”的高职院校网络课程建设路径探究
(一)MOOC时代学习者的学习特征和学习方式
网络课程建设的关键是要以面向实际应用、组织学生学习活动为导向进行课程设计和开发.网络课程服务的主要对象是学生,建设的思路应以学生的特征、状态、学习喜好和方式等为依据,并且在网络课程建设的每个环节、每项内容中都体现“以学生为主体”.因此,了解学生的学习特征和学习方式至关重要.高职院校学生思维活跃、动手能力强、个性鲜明、特长突出,他们大多喜欢实践性较强的课程,愿意参与其中,而对于理论知识则缺乏兴趣,需要参与式教学的引领,这恰恰反映出MOOC时代新的学习特征和学习方式.在学习特征方面,最主要体现为学习方式的多样化、学习环境的网络化,以及学习资源的数字化;在学习方式方面,则主要表现为学习者进行资源利用、问题探究、交流协作的学习,并且主动参与到知识的构建中.针对学习的这些特征,在网络课程建设时就要充分利用其优点,尽量规避缺点.
(二)网络课程建设的理论依据及路径构建
网络课程建设是融教师主导教学内容设计、学生主体学习内容设计以及网站展示方式设计于一体的过程,每一项设计都必须真正将“以学生为主体”贯彻始终.
1.网络课程建设理论依据
基于建构主义学习理论,网络课程中内容提要、学习目标、辅助素材、测试评价等内容设置应有机结合在一起,通过设置导航菜单来满足学生自主个性的学习需求.在建构主义学习过程中,学生可以自定学习内容、自定测试与评价内容、自定学习进度.
基于认知主义学习理论,网络课程要以学生学习需要为中心来提供教学资源,组织教学,提高学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的创新能力,促进知识的重新建构,不断扩充教学资源库.
2.路径构建
根据行为主义学习“感知—态度—行为”理论,围绕网络课程建设中学生“为什么参与、是否可以参与、参与什么”的问题,并结合前期调研,构建了学生参与式网络课程建设路径模型（见图1）.
图1 学生参与式网络课程建设路径
该路径在“以学生为主体”的思想引领下,形成由“学情分析”环节开始,至“网站学习效果考核”环节结束的闭路循环.学情分析是网络课程建设的起点和基础,通过分析学习者的知识基础、认知偏好以及课程可能的学习情景和学习条件,确定网络课程的服务群体特征.教学内容、教学方式和手段依学情分析来确定,教师根据教学对象的学习特征和学习方式进行教学内容设计.这部分主要包括两个“活动设计”,即教师主导教学活动设计和学生主体参与活动设计.教师主导教学活动设计主要是教师进行各种教学资源的组织、问题的设计,主导教学过程、引导协作、纠正问题,最后总结知识点、提高教学质量.学生主体参与活动设计,则需要学生根据教师要求或启发搜索资源、提出问题,并与同学、教师交流讨论,运用相关工具进行知识建构,提交作品或成果.这些设计都以网络课程为平台,充分发挥网络作用.基于高职院校学生动手能力较强、思维较活跃的特点,建设网站时,可以让学生参与其中.如,与学生讨论商定网站菜单、网站导航风格,将需上传的素材交给学生,由学生上传并练习并反馈效果.这样的过程会让学生以“建设者”的角色自觉进入网站学习.网站利用情况的统计、学习效果的考核不再仅仅看点击率,而是通过学习过程的反馈、作业提交的情况和网站上互动的效果来检验网络课程建设效果,以及网络课程配合面对面教学模式,共同实现教学目标的情况.
【参考文献】
[1]王汉民,张少华.高职院校学生“自我学习”核心能力调查与分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2011（3）.
[2]丁小军.构建自主课堂教学环境培养学生自主学习能力[J].新课程（教研）,2011（7）.
结论：关于网络课程方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高中网络课程哪个好论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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