量化指标体系在高职院校职评审中应用其,本论文为免费优秀的关于高职院校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：结合高职院校办学理念和人才培养模式,在职称评审中建立科学、公正、合理的专业技术职务量化指标体系,为学校高效、公平地开展职称评审工作提供了重要参考依据.为优秀人才脱颖而出创造良好氛围,促进高职院校师资队伍有序、良性发展.
关键词：量化指标体系 高职院校 职称评审 应用 思考
一、指标设计的依据和原则
1.构建符合高职院校特点的教师评价体系.高等职业教育结合“高教”和“职教”双重特性,职业教育则偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养,这就要求高职教师既应该精通理论又应该善于实践.且目前高职院校评审普遍存在重学术轻技能、重科研轻教学的现象,因此,应以职业教育特点为主线,以培养专业理论精、技能实践强的应用型“双师素质”教师为目标,制定学术和技能并重,教学和科研同行的高等职业教育职称评定指标体系.
2.确定合理的评价内容和赋分标准,使其具有更强的导向性、可行性和科学性.第一,可行性.结合学校实际,在实际操作中采用量化排序法,给教师了一个明确的参照,给评委一个准确的标准,使评价更易于操作,利于比较,便于执行.第二,导向性.充分发挥指标体系的政策导向和激励作用,引导教师紧密结合学院学科发展要求,不断完善自身业务能力,促进学科梯队建设,使学院发展和个人成长有机结合.同时也为优秀中青年人才脱颖而出创造良好氛围,促进师资队伍良性有序发展.建成一支师资结构优良、队伍相对稳定、整体水平较高、充满活力的适应学院发展需要的师资队伍.第三,科学性.依据教育行政部门评审要求,并紧密结合学校实际,对任职条件进行了分解、细化、归类,在广泛征求意见的基础上,在指标的设计中注重评价要素的科学性,建立起一套科学的量化指标体系,将职称评审纳入科学化轨道.
二、指标设计要素及内容
为了将各评价要素合理分配,我们将所涵盖的评价要素分为四部分,第一部分为基础分,包括学习、任职年限、工作年限、进修培训等固定项目,第二部分为教学项目分（即工作业绩、成果量化分）,第三部分为科研成果项目,第四部分为单项加减分.
第一部分为固定项目,第二、三、四部分为弹性项目.教学项目分为教学工作量、教学成果业绩和教学获奖三个方面,同时又将这三个方面进行了进一步细化为指导学生获奖、教学成果奖、精品资源共享课建设、院级教学评优等10个小项.科研项目分为了论文、课题及著作三个方面;在单项加减分中,将党政机关表彰的教学先进、支教个人等作为加分项目,教学事故按类别做了相应的减分、延迟、取消资格规定.
三、指标体系设计的应用及思考
1.将量和质有效融合.科学评价,正确处理教学工作量和教学效果的关系.如在教学工作中设定相应的下限和上限,控制量保证质.在教学效果、教学质量这样难以考核的指标项目中,我们将练功比武、指导学生获奖、教学质量评估（含学生评估、教研室评估、系部评估、教务处评估的多方位、多角度的评估内容）等项目纳入指标体系中,使工作实绩、工作效果得以评价量化.对于出现教学事故者,实行一票否决制,延迟或取消评审资格.同样在科研成果中也不能简单的将数量和质量进行转化,对于普通期刊作以每年2篇限制,在增刊、特刊、专刊、专辑上发表的的论文、论文集、习题集不能作为材料依据,要求教师所提供的论文、论著必须是和自己目前所从事专业相同或相近,走出论文越多越好的误区,鼓励教师学术有专攻,发表高质量、高水平的学术论文.
2.合理调整比例,突出关键指标.指标体系项目确定后,赋分就成了重中之重,设置合理的指标体系并制定科学的赋分标准确定关键指标分值,即可发挥指标体系“指挥棒”作用.在指标体系的整体设计中,将教学分值比例提高,相应的削减了科研分量,旨在引导高职院校教师将主要精力投入到教学中,在崇教学、重教学的基础上,抓科研、促科研.为引导教师积极参和教学实践,在指标体系中将顶岗实习,参和实验室建设、教学改革等内容归于体系中,分值适当提高,促使教师下现场锻炼,参和学院教学改革工作.
3.正确处理量化考核和评审的关系.虽然在评审中引入了量化指标体系,但评委仍然是职称评审的真正主体.量化考核作为一种客观的评价体系,不能成为评审工作的全部,只能作为评委评审时的重要参考.应结合评委经过审阅材料所形成的主观评价进行综合评定.
综上所述,科学的量化评价方式为业绩突出的优秀年轻教师脱颖而出提供了平台和机会,也为学校高效、科学、公正地开展职称评审工作提供了重要参考依据.量化考核体系在后期的不断实践中,还应听取多方意见,进行适时、适当的调整和优化,使其真正适应高职院校发展需求,从而促进高职院校师资队伍建设有序、良性发展.
参考文献
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