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科学教育论文参考文献：
科学内容就是孩子们学习的对象.孩子们的科学探究,可以从身边的事物开始,引导他们关注周围生活环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,使他们感到科学并不遥远,科学就在身边. 根据主题网络图筛选生成适宜的活动.主题网络为我们提供了丰富的活动要素.当我们在“神奇的电”的主题活动与幼儿一起探讨“哪里有电”,老师欲关注发电厂、交流电的时候,却发现孩子们对电池、电动玩具更感兴趣,我们意识到,并不是每一要素都适宜展开形成活动.于是,根据幼儿的經验和认知情况,我们选择幼儿当前想要知道的东西和解决的问题,生成适宜的探究活动.例如“让电动玩具动起来”、“小小录音师”等等活动,这些活动既符合幼儿的兴趣,又贴近孩子的生活,孩子们能感兴趣和体验到所探索与学习的内容对自己和同伴的意义,都能积极主动地投入. 生活是整体的,生活不可能只反映人类知识体系中的某一部分而与其他部分无缘,要实现教育的生活化,就不应把整体的生活拆散去追求将现实生活割裂的知识系统.我们尝试在科学教育活动中,进行多个不同领域内容的整合.例如：在“中秋月园”主题“月饼”的活动中,请每位幼儿都自带一只月饼,让幼儿介绍自己的月饼,相互比较其形状、大小,聊一聊月饼与中秋的话题,用食品塑料刀将月饼分成二份、四份,相互交换品尝,送给弟弟妹妹品尝等,在这些环节中,既有语言的锻炼,又有科学的观察与比较,数学的等分,还有情感教育等,其内容是综合的,就如同我们日常的生活情景,自然而完整,幼儿在完整的生活情境中获得经验.
幼儿科学活动的开展,需要多种形式与方法相结合,相互配合相互补充才能使幼儿主动地学习,发挥主动性.观察是外界客观事物进入孩子主观意识的第一个入口.五光十色的大千世界为孩子提供了丰富的观察内容.我们充分利用孩子周围生活中的事物,引导孩子积极主动地去观察,为了培养幼儿主动持久观察的能力,我们为每位幼儿设计准备自然角观察记录本,每位孩子从家中带来了盆栽、小动物、多肉类植物等放在自然角,由孩子亲自照料自己带来的物品.每天孩子们都要记录下“今天我为它做了什么”以及“我发现它变得怎样了”.为了使孩子的观察广度更大些,我们在观察记录本上又增设了一栏“我对其他物品的发现”,使观察对象不仅仅局限在自己带的物品,更能细致关心到周围,运用图画的形式,孩子们将观察到的动、植物生长变化,甚至死亡情况都及时记录下来,对一些动、植物的习性也有了了解.仙人球、芦荟怕湿,吊兰、玉树怕冷,给金鱼换的水必须要放一夜,小乌龟到了冬天就不爱动只睡觉等,孩子们一切都记在心中.
在科学活动中,观察使幼儿获得最直接具体的经验,在“中秋月圆”的主题活动中,我们设计了月亮观察记录表,让孩子连续20个晚上观察夜空中的月亮,并将当天的天气情况和观察到的月亮情况用图画记录下来.20天后,当孩子们拿着各自的观察记录表在一起交流汇总时,惊喜地发现他们有着许多共同的发现,“下雨的时候,晚上看不见月亮,星星也看不见”,“月亮会从弯弯的慢慢长胖变圆,然后又慢慢一天天再变得不圆”,“有几天月亮特别圆,特别亮”等在这样的科学活动中,已无需教师的讲解,幼儿依靠自己的持久观察获得了具体而丰富的月亮变化的经验.我们的科学教育活动是来自于生活,通过生活而最终是为了生活.我们注重通过幼儿的生活实践,让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题.在“生活中的数”主题活动中,我们开展了“让幼儿自带钱币去超市亲自购物”的活动.在这一活动中,孩子们遇到了不少难题.如：不知道商品,所带钱币不够购买喜欢的东西,对自己到底有多少钱币心中没数等.但孩子们在一起,却有自己解决问题的好办法.不会看标价,可以去问营业员,一个人不够钱买,就找个小朋友一起合作买.零钱太多数不清,就请能干的小朋友帮忙数. 最终孩子们通过调用个人或大家的经验,都完成了这次购物.同时也在这次实践活动中获得了许多新的经验.如：有的幼儿东西到手,扔下钱就走,找钱也不拿；而有的幼儿在购完物还不忘向收银台索要.购物结束交流时,孩子们对要的行为表示了赞赏,都觉得是个凭证,可通过对照记住自己所买物品的以及找零的情况.
在科学教育活动中,利用周围一切可利用的资源,能让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动,从不同的资源中获得有益的信息.社会资源的利用,既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足,又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验,获得广泛的感性经验.例如：在“水”的主题活动中,我们组织幼儿参观净水厂,幼儿亲眼目睹发黑的污水进过一道道的工序处理,最后从管中流出纯净的清水.在参观饼干厂的过程中,饼干烘干车间里又干又热的感受,进入车间带消毒帽还要进行灯光消毒的那一道道程序,都给幼儿留下了深刻的印象.在参观邮电局的活动中,每位幼儿都还亲手为自己要寄的一封信盖上了邮戳,别提有多高兴了.一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官,为幼儿提供了学科学的机会,也开阔了幼儿的眼界,丰富了幼儿的科学经验和生活.我们所开展的各主题的内容都是反映幼儿生活的,但幼儿不只是生活在幼儿园中,幼儿还生活在家庭中,家庭对幼儿的成长具有重要的影响,也具有很大的责任.在家庭资源的开发利用上,我们是这样做的：（1）向家长宣传活动的内容和要求.我们通过家长会、问卷、家园联系栏等方式向家长们介绍了即将开展的活动内容和要求,使家长可以与幼儿共同进行与主题内容有关的观察、参观、资料（图书、录像等）的收集等,幼儿也可从家长那儿获得丰富的经验.（2）借助家长的特长与职业资源配合科学教育.家长都来自于各行各业,他们所在的工作场所,是幼儿开展科学教育的真切的参观场所.我们通过主题资源问卷、个别交流等方式,得到了家长的支持和帮助,为幼儿提供了多个与主题相关的参观场地.
总之,在幼儿科学教育活动的开展中,我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的科学现象,他们需要学习的是更直接的经验.早期的科学知识,应该是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象.幼儿的科学教育,应立足于激发幼儿参与活动的兴趣,帮助幼儿主动获取初步的科学经验,建构初级概念,学习科学的方法,培养幼儿科学的态度,使幼儿更好地适应未来的生活,成为社会的需要人才.（课题立项编号GS[2017]GHB1262）（单位：甘肃省武威市实验幼儿园）
结论：关于本文可作为相关专业科学教育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文科学教育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
幼儿园科学教育生活化的实施策略
【摘要】幼儿园科学教育生活化，是指通过贴近幼儿实际生活的科学教育活动，并通过教育与幼儿日常生活及生活现象的紧密联系，培养幼儿透过生活资源来认识科。
幼儿科学教育中教师的指导策略
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。成人要充分利用自然和实际生活机会。
小学科学教育生活化教学策略
科学教育是小学生学习的重要内容，它主要是教授学生科学知识，培养学生科学思维方法，树立学生的科学意识，培养学生的科学兴趣，为学生今后的生活和进行科。
幼儿语言教育生活化的策略
摘要：语言教育的意义是什么？是交流、是沟通，它的产生和发展与生活是密不可分的。然而，多年以来，幼儿园的语言教育内容主要局限在文学作品上，远离幼儿。