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综合实践活动作为一门实践课程、经验课程,不同于学科课程,它是一种综合性课程,特别强调与其他课程的整合.开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一.因此,新课改教材中设计了“语文综合性学习”或“语文综合实践活动”板块的教学内容,作为一名小学语文教师,我想：如果把实践活动与语文教学有机结合,就能使语文教学更好地走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,就可以更好地促进学生语文综合能力的提高,培养学生的语文综合素养.通过多年实践,我认为可以从以下几方面着手.
一、 挖掘学科教材内容,开展丰富的教学活动
《语文课程标准》（2011年版）指出：要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会.如何将家庭、社区的资源引进我的语文课堂,让学生在实践中学习语文,在实践中增长知识呢?这就要求老师认真阅读教材,深入挖掘教材中的内容,为学生创造在生活中学习语文的机会.如我在一年级识字教学活动中布置了一项作业：认真观察,找一找自己身边认识的字.然后针对学生从超市的食品包装、社区的广告牌标语、动画片里的台词等多渠道认识的字,组织学生开展“剪字活动”,让学生把会认的字、会读的字和会写的字剪下来,贴在笔记本上.这样把动手和实践结合起来,避免了枯燥的识字教学,又能激发学生学习的兴趣,从而提高学生识字的效率.
二、关注学生的需求,设计合适的实践活动
语文教学中,教师可以根据教材的特点和学生的需要,为学生创设适合的实践活动,学生通过参与和体验这些活动,可以获得丰富的认知,提高分析和解决问题的能力.这样,小小的课堂也可以成为学生掌握知识、发展能力、获取经验的天地,从而达到激活语文教学、培养学生个性发展、创新精神和能力的目的.如六年级语文下册第二主题的单元主题为：不同地区、不同民族的民风民俗.完成本单元的教学后,我问学生：“你们还了解哪些地方的风俗习惯呀?”多数学生都面面相觑,只有个别学生说了大家都熟知的一些内容.我抓住这一契机,让学生选择合作伙伴,分工合作,根据自己喜欢的地区或民族,从服饰、饮食、民居、民间工艺品等多方面进行调查并制作手抄报,并以此安排本单元口语交际的内容：请你将调查了解到的民风民俗加以整理,然后在小组里交流.得到了这样的学习任务,学生们都很兴奋,因为这正是他们所需要的.于是,有通过课外阅读知道的、有通过调查访问知道的、有上网查阅的,还有亲眼看到的,大家通过多种方法,最后绘制了内容丰富、图文结合的手抄报,并由各部分板块负责撰稿的同学进行介绍.有了充分准备,学生们课堂上表现得有自信了,介绍得更有劲头了.虽然部分作品显得有些稚嫩,但这毕竟是学生们合作的智慧结晶,我在教室里开办了“你知道吗”宣传栏,使同学们了解了不同地区、不同民族多姿多彩的风俗习惯,圆满地完成了本内容的教学任务.
六年级教材中安排了一项综合性学习的内容：难忘小学生活.谈到这个话题,同学们的兴趣十足.于是,我安排了这样一项学习内容——共同寻找班级“成长的足迹”.可以看看班级的成长记录袋、获得的奖状、集体活动时的照片以及同学们的作文,然后和小组同学一起商量,怎样制作班级纪念册,如何做到图文并茂,真实记录我们几年来的成长历程.因为此时学生即将毕业,同学之间正在悄然互写毕业留言.这个学习任务可以说是走进了学生的心里,于是他们自发组成小组,开始了本次的综合性学习.在之后的交流中,同学们用各种形式展示了班级的成长足迹：有手抄报、有电子小报、有PPT,还有制成小册子的.通过这次学习,学生们把师生情、同学情以及对母校的感激之情都表达了出来.我想,这样的学习是学生们渴望的,他们把自己的知识、智慧、情感融入语文学习中.
三、激活语文学科教学,调动学生学习积极性
语文学科的教学任务是使学生获得丰富多彩的知识,但其中有些内容已远离学生生活,如教学新中国成立前或更早前的英雄人物和先进事迹,由于年代久远,学生无法站在当时的时代背景下进行理解,这给教师的教学带来了很大的难度.因此长期以来,语文教学不同程度地存在学生学习兴趣不高的问题,为深入理解课文制造了很大的障碍.而实践活动可以很好地解决这一问题,因为它基于学生的直接经验,能密切联系学生的生活,可以打破知识界限,体现对知识的综合应用,非常有利于学生吸取新的知识.在语文教学中,通过实践活动,可以让学生应用所学知识,感受所学知识的价值和魅力,使学生以积极心态投入到学习中,赋予语文教学新的生机和活力.如在学习六年级《遗迹》这一主题单元时,我以学生曾游玩过的名胜古迹为主题开展社会调查活动.建议学生根据自己的实际经验,也可以听家人的介绍,从名胜古迹的所在地、建造时间、功用、特色、社会影响等（有一定的发挥性,给学生们一定的空间）方面设计一份调查报告.确定这些内容,一是为学生搜集资料确定方向;二是在调查过程中,学生可以将枯燥的书面知识和具体的实践活动有机结合起来,尝试用所学的方法贴近生活、亲近自然.这样大大调动了学生的学习积极性,让学生体验到把所学知识运用到实践活动中的智慧和乐趣.
四、运用多样的实践形式,丰富语文教学
教师要善于挖掘教材,让语文学习的范围扩大到社会生活的各个领域,加强学校、家庭和社区等教育资源之间的沟通,开展丰富的综合性学习活动,以此扩大学生的学习视野,拓宽学生语文实践的渠道,从而增强学生语文学习的兴趣.
在教学《草船借箭》一课时,我大胆放手让学生小组分工合作表演.由于这是现成的课本剧,所以同学们很快就分好工：有的当导演,有的当演员,有的准备道具.在理解课文的基础上,引导学生塑造诸葛亮才识过人、机智勇敢、临危不惧的形象,真是寓学于乐.
提高学生的语言表达能力,是语文教学的主要任务.小小的辩论会能够给学生提供锻炼的机会,我结合五年级“信息传递改变着我们的生活”这一研究性学习内容,开展了“怎样正确利用电视、网络等媒体的问题”的辩论会,学生从中对于电视和网络多了几分深刻的认识,意识到电视或网络能让我们更快地获取信息的同时,如果使用不当,也会导致一些不好的后果.教师再因势利导,引导他们看有益的电视节目,告诉他们一些注意事项.这样既使学生提高了语言表达能力,又增长了知识,何乐而不为呢?
总之,如果语文学科和综合实践课程能很好地进行整合,会给语文教学带来意想不到的良好效果.学生在实践中不断遇到问题,分析问题,并通过观察、收集资料、访谈、实验、撰写等多种形式来解决问题,在这些活动中充分培养了学生听、说、读、写的能力,这样才能激活语文教学,真正促进学生的语文素养.
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