加拿大职业教育能力本位对中国职业核心能力培养,该文是关于职业教育论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：以能力培养为核心是加拿大职业教育的核心理念.这一理念在加拿大职业教育的专业课程设置、课程内容选择、课堂教学、实习教育等方面对培养学生的职业能力及综合就业能力都有突出的体现,对中国职业教育的的改革和发展具有很好的启发和借鉴意义.
关键词：加拿大；职业核心能力；职业教育
职业教育作为现代教育的重要组成部分,承载着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才的使命和重任.职业教育的本质是帮助人们获得技术型、技能型职业的能力和资格,技术技能职业性是职业教育的本质属性.可以说,职业能力的培养是职业教育的核心和关键,而核心能力则是职业能力体系中最基本、最具普适性和迁移性的基 力,"对人的终身发展和终身成就影响极其深远".开发和培育核心能力,对迎接日新月异的科技进步和不断深化的职业发展意义重大.
1 加拿大职业教育的"能力本位"
当今世界上比较典型的四大职教模式,有北美的CBE（Competency Based Education）、德国的双元制、澳大利亚的TAFE（即Technical and Further Education）和英国的BTEC（Business Technology Education Council） .CBE的意思是"以能力为基础的教育"或"以能力为本位的教育",加拿大独具特色的CBE实际上是一种以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学模式.这种模式强调的是职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用,是一种强调能力培养、能力训练的教育系统.这里的能力,不是心理学上的"能力"（Ability）,也不能误解为只是操作能力、动手能力.它是系指一种综合的职业能力,包括4个方面：知识（Knowledge,和本职业相关的知识领域）、态度（Attitude,动机、动力情感的领域）、经验（Experience,活动的领域）、反馈（Feedback,评价、评估的领域）.这4个方面的要求都能达到方能构成一种专项能力,一般6～30项专项能力构成一项综合能力,8～12项综合能力构成某种职业能力.
加拿大职业教育以学生为中心,关注学生的需求及能力发展.通过学习,学生可掌握相关的职业能力及受雇就业能力,在专业课程设置、课程内容选择、课堂教学、实习教育等多方面均体现了能力培养这一核心.
(一)专业课程设置
加拿大职业教育推崇"能力本位"的教育思想.在课程设置上,首先制定课程标准（DACUM表）,其次编制教学计划.
课程标准由学区组织的行业专家委员会制定指导性意见,由委员会通过分析、归纳确定这一职业应当具备的综合能力.编制教学计划则由学校组织有关教学人员对课程标准进行分析,首先将相同的或相近的知识归类,构成可以在一定时间内完成的教学模块,也就是构成一门课程,然后将课程排序,按基础、专业和实际工作需要顺序排列,构成教学计划.同时,教学计划中再加入一些非专业课程,约占课时总量的25%.
这种课程设置,既有利于调动企业助学的积极性,又在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象,是一种比较实用和易于操作的方法.
(二)课程内容选择
加拿大职业学校为了有效对应岗位的实际需求和学生需要,并尽可能地提高职业教育的效率,课程内容不拘一格,灵活设计.所授教学内容着眼于面向生活提高能力,包括教给学生怎样生活及面对社会的协调能力,也安排到工厂企业的实习,有些课程并没有系统的专业知识,但对学生就业十分有效.
这种按照市场需求,并结合本校实际和学生需要灵活设置的课程模式也是加拿大职业教育的显著特色.
(三)多样化课堂教学
（1）以学生为中心开展教学,注重能力培养
加拿大的职业院校课堂上教师的教学不是重在传道授业,其着力点在于启发和引导,在于培养学生的自学能力和动手能力,在于激励学生保持独特性,充分发挥想象力和创新意识.因此,加拿大的学生多半思维活跃,具有独立性、创造性和操作能力,善于不断吸取新知识,在课堂上常常主动热烈地参和到和教师的探讨中去.
（2）讨论、辩论及演讲培养学生交流沟通能力
良好的交流沟通能力是现代企业工作人员所必备的技能.加拿大的职业院校在课堂教学中,教师经常会发起一些讨论和辩论,针对某一特殊专题还会安排学生进行演讲.在讨论、辩论中,学生主动思考,认真理解所学知识点,组织语言,锻炼了逻辑思维能力和语言组织能力.这种教学手段能针对这一必备能力进行渗透式培养,其效果远比开一门交流沟通的技巧课好.
(四)校企合作实习
校企合作实习是一种以学习者为中心的教育模式,主要的任务是让学生在工作中学习,同时也对用人单位做出贡献.校企合作,让学生有机会运用课堂内学到的理论,并且通过相关工作经验扩大他们的知识面,对课堂上的理论知识达到活学活用.实习经验既能帮助学生开发技能,又能了解职业方向.
2 启示
核心能力（Core competencies）,也称关键能力（Key competencies, Key qualifications）、通用能力、核心胜任力,是各个行业、各个职业群体普遍适用、可广泛迁移的基 力,是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力.这种能力对劳动者未来的发展起着关键性作用,是职业能力的核心组成部分,因此也被称为关键能力、核心能力、基 力.
20世纪90年代初,中国先后引进了北美的CBE、德国的双元制等职业教育先进模式和经验.伴随着职业教育引进和借鉴的历程,对核心能力培养的关注和研究也日显迫切.1998年,原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中则把核心能力分为和人交流、数字应用、信息处理等八项能力,并借鉴德国职业能力的分类,将职业能力细化为专业能力、行业通用能力和核心能力三大类别.近年来,李怀康、童山东等开发完成了核心能力培训的系列教材,为核心能力的专项培训做出了开创性工作.和此同时,众多学者和职业教育一线教师也从基础课程建设、专业课程建设和实训实践等多个角度,对核心能力的培养进行了理论和实践方面的研究和探索.核心能力培养受到了越来越多的重视和关注.在借鉴参考国外核心能力培养实践的背景下,整体策略、基础策略和渗透策略亦成为核心能力培养的3种策略选择.毋庸讳言,国内核心能力培养在系统整合、路径方法方面还需要进行更深刻、更有效的整合、归纳和完善.在核心能力培养的作用、内容、层次、模式、路径、方式、评价标准等方面还存在许多模糊认识,缺乏对多种理论的有效整合和零散实践的归纳梳理,加拿大职业教育的"能力本位"理念和作法具有重要的启示.
结论：关于本文可作为职业教育方面的大学硕士与本科毕业论文未来十年最紧缺职业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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