大学英语通识课程教学模式探究,这是一篇与教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘 要】通识教育作为一个由西方引进的教育理念,需要结合我国的基本国情和高校的具体实践进行适应性调整,以此满足我国教育、社会的发展需求.大学英语深化改革的重点是以英语作为教学语言、文化内容的载体,推广通识教育.通过借鉴哈佛大学“红皮书”的通识教育观,着眼于华南理工大学的大学英语通识课程“美国社会与文化”,结合该校通识教育课程实施现状,探究具有现实指导意义的通识课程教学模式,以期为我国高等教育通识教育改革实践提供参考.
【关键词】大学英语；通识教育；通识课程；美国社会与文化
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）23-0021-03
作者简介：战双鹃,女,讲师.研究方向：外语教学,高等教育,语言学.
基金项目：本文系2014年度华南理工大学高校基本科研业务费资助项目“通识教育课程教学模式探究——以‘美国社会与文化’为例”（编号：2014XMS16）和2014年度广东省质量工程项目“大学英语体验教学示范中心”子项目“大学英语教学模式探究”的阶段性成果.
近年来,我国众多高等院校积极进行着通识教育的改革与实践,较西方国家的通识教育史而言,我国大学通识教育历史颇短,通识课程建设等诸多环节仍在不断的实践与摸索过程中,有待反思与改进.为此,笔者将结合华南理工大学通识课程“美国社会与文化”的实际案例进行质性分析,研讨大学英语通识课程的未来设置与发展.
一、我国大学英语通识教育现状
伴随着高等教育的国际化发展,通识教育已成为我国各高校课程建设的主要探索方向.作为通识教育重要支柱学科之一的外语教学,特别是大学英语教育改革也步入了新的历史阶段.大学英语课程教学要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.邵华强调：通识教育理念下的大学英语课程定位决定了大学英语教学的目标,一是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,即打好语言基础；二是增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要,即以通识教育为主要内容,培养学生的综合素质.殷和素认为外语教育应该承担起人文主义教育的重担,而非仅仅培养学生的听说读写译技能.尤其是引进外国文化,传播中国文化的使命应该贯穿在外语教育过程的始终.大学英语通识教育不断深化改革的重点是：以英语为教学语言,推广通识教育；将英语转变为文化内容的媒介与载体；帮助学生在学习语言过程中感受文化,在认知社会与文化过程中体会语言的具体应用.许多学生在接受高等教育前仅仅将英语作为一门基础学科来学习,进入大学以后应将其逐渐转变为了解西方文化学习西方知识的工具和媒介.如何在输入语言的过程中有效地输入文化成为亟待解决与研究的问题.借鉴哈佛大学“红皮书”,结合我国具体国情,全面客观地理解和对待美国通识教育的经验和教训对开展通识教育课程研究是十分必要的.当前,基于我国大学英语通识教育现状,开设一门语言文化类通识课程,会面临如下几个现实困境：
1.课程实施主体：教师自身业务水平的限制.根据大学英语教学情况调查,教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%,有博士学位者及在读博士比例为8%,与其他学科博士化已经普及的学术梯队相比,还存在较大差距.王守仁指出学历层次不高是影响教师发展的一个制约因素,优化大学英语教师队伍结构势在必得.大学英语教学涉及发展语言能力,传授语言知识,培养跨文化意识,对教师专业水平和教学能力要求较高.现代大学生具有时代赋予的许多独特性,如何改革传统的说教方式来传授知识,教师任重道远.学生除了学分达到要求外,没有更多的应试压力,一些学生因此失去了学习动力,如果高校教师不能用课堂教学吸引和激发学生的学习兴趣,学生的学习效果将大受影响,高等教育的教学质量将难以保证.教师不仅应有广博的知识储备,还应具备师者的个人魅力,才能真正影响学生,打动学生,引导协助学生建立正确的价值观,成为全面发展的人才.黄坤锦提出通识教育核心课程的实施有一定条件的限制和特定要求,需要有能力胜任的教师,适合于学生知识背景同质性高以及智力水准较高的学校.陈坚林指出教育主管部门和各高校要在各自的层面上建立有力的制度保障建设通识教育师资队伍.可见,培养与稳定通识教育师资队伍是保证通识教育教学质量的首要因素之一.
2.课程接受主体：学生的多元性与差异性.在课程实际操作环节,无法回避课程目标及对象.目标,不言而喻,应与社会发展、现实状况紧密相关.而学生,则是多元化、差异性的集合,通识教育课程与普通专业课程的授课对象存在巨大差异,不同于专业教育,通识教育课程往往面向高校中的全部学生,是由学生自主选择参与的课程,学生在年级、年龄、专业背景、兴趣、能力与对课程的期望等方面存在着差异.以华南理工大学通识课程“美国社会与文化”为例：
课程的目标对象集中为大学二、三年级学生,此现象的产生也反映了课程设置与高校各年级学习计划与任务侧重的显著不同.图2 显示目标学生所在学校所体现出的理工科高校基本特点.男多女少,比例差异较为突出.
学生在学习兴趣、学习目的的典型差异性为教师开展通识教育课程带来启示.授课教师在选择课程及构思课程内容时应将学生的需求加以充分考虑,并力求在差异性中寻找一致性,但课程的目标与如何实现目标之间确实有着广泛的一致性,作为教育者在开设课程中应该努力寻找差异性中的一致性.
3.通识课程体系不完善,缺乏系统监管.洪艺敏提出,要发挥通识教育的作用,需要对本科教育的课程体系进行整体设计.通识教育在我国的发展历史较短,缺少完整的课程设计体系,高校的通识教育课程,从科目的设置、选课形式、教学模式、考察方式等环节都与传统的“选修课”如出一辙.学生对“选修课”的固有观念也直接影响其选读通识教育课程的积极性.
结论：大学硕士与本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学模式方面论文范文。
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