课堂教学的基础和超越,本论文为免费优秀的关于超越论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]作为一名教师,在课堂教学中应该做到准确把握课标、布置明确的任务、保证充分的预设、设置精准的问题,然后在此基础上引领学生向深度学习方向努力.
[关键词]课堂教学；基础；超越
近日江苏省乡镇组优课评比大赛的市级预赛在我校举行,我有幸观摩了各区县代表精心准备的课堂教学,课后专家的点评更是醍醐灌顶.当然,教学永远是一门缺憾的艺术,在精彩的背后也有些瑕疵,令人深思.我们到底需要怎样的课?对于普通教师来说,如何既能保证课堂的基本要求,又能超越普通的课堂呢?
一、课标的把握应准确
对课程标准的正确解读是每个教师应具备的基本功,但是从几节课的教学情况来看,还是有部分教师对标准的解读不准确、不到位.以“大气的受热过程”为例,课程标准是“运用图表说明大气受热过程”,而湘教版这一部分的内容主要有五个部分.选手在选择教学内容时有的是把这五个部分内容都教了,也有教后三个部分内容的,还有教了中间两个部分内容的.可见各人或各区县对标准的解读也有很大的差异.
如何正确把握课程标准?在教学之前首先要明确课程标准的内容,正确领会课程标准编制专家对课程标准的解读,另外还要对照各省区编写的教学要求,从而达到应有的标准.
二、任务的布置应明确
在本次比赛中有几位选手对学生提出了“现在请大家消化理解”的任务.学生听了以后一头雾水,不知道该做什么,只好看看书而已.在平时的听课中也常常发现有些学生做与教师要求不相关的事,其实很大程度上主要是因为学生没听清楚也没有理解教师的要求,导致他们不知道应该做什么或怎么做.
教师布置学习任务时应该做到：首先说明白,要让学生做什么；其次是让学生能够清楚需要怎么做；再次布置的任务要能够检查.只有做到这些,学生才能很快地根据教师的指令去做,这样的任务才是有效的,因为可执行性强,带来的效果也好.
三、问题的设置应精准
好的课堂应该是在教师精心设计的问题链中自然进行的.这次优课评比中课堂“问题”设置存在的主要不足是：问题指向不明确、问题范围过大、问题的基础不在学生“现有发展区”、问题的落点不在学生的“最近发展区”.如：“大气的受热过程是怎样形成的?”“大气对地面的保温作用是如何实现的?”这样的问题学生不知道从哪些方面去思考,于是就出现了思维卡壳.如果这两个问题改成“太阳辐射的能量是怎样传递给大气的?”“大气是如何使地面损失的能量减少的?”可能学生更容易理解,更容易想到如何去思考,教学也就会更流畅.
我们在教学中设置的问题应该形成一个问题链,这样的问题链应“低起点、小步子、高频率、高目标”,使学生通过一个个小问题的解决达到知能要求,获得成功感,增强对地理问题探究的.
四、充分的預设是保证
只要是“问题”就有回答不出的可能,也可能会出现各种意想不到的答案.因此充分预设是必要的,也是必需的,只有充分预设才会有精彩的生成.如在“大气的垂直分层”教学中有一位教师设置了这样一个问题：“对流层大气气温的分布规律是什么?”第一个学生没有回答出来,第二个学生又错了,教师有点急了：“你们再看看图,到底是什么?”课堂气氛顿时紧张起来,教师也乱了方寸.如果在上课前有个预设,当学生回答不出这个问题时,就引导学生阅读坐标图,让学生依照这个方法再读图分析,我想就不会出现这样尴尬的场景了.
如何预设?可以从设计的问题入手.问题的答案是什么?可能有其他答案吗?这个答案是怎么做到到的?这些知识或者获得答案的方法是什么时候习做到的?学生对这些知识或方法还留下多少印象?通过这样的追问,就会找出学生在解决问题过程中可能出现的困难,然后在困难之处给学生搭一个脚手架,学生就会顺着这个脚手架拾级而上,到达目的地.
五、深度学习是方向
按照布卢姆认知领域学习目标分类,深度学习是指“应用、分析、评价、创造”,面向高级认知技能的获得.
综观8节课,绝大多数课堂属于浅层学习,大多数还是带着教材走向学生,没有让学生进行意义建构.大多数选手不敢对教材进行整合.我们必须以审视的目光全面分析教材、挖掘教材并与学生生活中的资源进行整合,将孤立的知识以明线或者暗线的形式连接起来,引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中.这样的教学不仅有利于学生实现知识的意义建构,也有利于学生灵活地提取知识、迁移和应用知识.
总之,一堂好课是既达到课程标准又超越课程标准的课.在这样的课上,学生能充分领悟教师预设的问题,在这些问题的引领下思维做到到发展、能力做到到提升、知识做到到建构.
结论：适合超越论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关超越开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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