低年级阅读教学中读写点选取和运用,本论文可用于阅读教学论文范文参考下载，阅读教学相关论文写作参考研究。
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【摘 要】低年级的写话教学可依托教材文本,从文字、图画、学生兴趣点等层面入手,选择创意读写点,将写话和说话训练紧密联系在一起,通过“说”进入文本深处,通过“写”触动学生心灵,引领学生探得文本的秘妙,享受阅读的快乐,从而发展自身的阅读力、想象力和思考力.
【关键词】阅读 读写点 说话训练 写话练习
在一次学校的教研活动上,针对低年级写作主题的教学研究,几位教师各显神通.面对那些看着有效的教学措施,笔者却陷入了反思：这样写对文本的理解有强化作用吗?学生的阅读力、思考力有提升吗?为什么教师说得兴致勃勃,学生却写得索然无味?
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,小学低年级学生要“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”.低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言.因此,教师要培养学生的写话能力,必须和说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感.
为此,笔者尝试借助文本选取“创意读写点”,在课堂阅读和学生思维之间搭上一道桥梁,让学生由此进入文本,并产生心灵触动,从而满足写话的诉求.
一、叩问文字,寻找“新鲜的”故事
语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性,提升学生的语文素养.部编本教材的课文经过精心挑选,大都文质皆美,还运用了大量的插图,为学生的说写提供了丰富的资源.
(一)紧抓“疑点”促共鳴
低年级课文的作者大都会考虑到读者的阅读心理,把握好节奏,在一些关键点上适当停顿,给读者提供想象创编的空间.在课堂教学中,找到这样的节点,给予学生时间去细细品读,让他们充分猜测、想象和言说,那么定能让教师听到不一样的故事.
例如部编本一年级下册《一个接一个》最后一个小节的文字是这样描述的.
别的孩子也是这样吗?
也像我一样,这么想吗?
这是童谣诗人金子美铃的作品,诗歌非常有特点.前三个小节中的第一句都在讲孩子沉醉于某件事情时被大人所打扰,第二句表达了孩子的希望,第三句则是孩子转念后的喜悦.每一节的第一句连接着上一节的结尾,内容环环相扣.而这最后一句是孩子天真的发问,用“别的孩子也是这样吗?”来设疑,让诗歌更富有童趣.这个疑点就是对接学生生活、引起学生共鸣的写话点.
笔者让学生根据自己的生活经历练习说话：“我”正在快乐地干着“什么”,被大人“怎样”地打扰,转念一想,“不过,这样也好,可以干什么”.学生互相分享着自己的经历,感受着说话的快乐.用这样的方式让学生产生心灵触动,能满足他们说话的诉求.
又如部编本一年级下册《四个太阳》中的最后一个段落.
春天,春天的太阳该画什么颜色呢?
是呀,春天的太阳是什么颜色呢?教师抓住文本疑点,引发学生想象和思考.学生有了说话的愿望和兴趣,我们就能从中听到不一样的故事.由此,也能为他们下一步的写话练习打好基础.
(二)细找“拐点”生期待
一个好的故事绝不是平行推进的,总会给人一波三折的感觉.这一波三折、能吸引读者读下去的关键点就是“拐点”.教学中找到这样的点,让学生在出乎意料中享受奇妙的阅读体验,让他们在这些转折处停留、思考,推测下面的情节发展,这样能促进学生阅读力、思考力以及说话能力的提升.
笔者经常会隐去故事的某个部分,比如文本的关键、 或结果,引导学生思考猜想.如部编本一年级下册的《彩虹》,作者用富有童趣的语言表述了三个愿望：在彩虹桥上,用爸爸浇花用的水壶浇水,用妈妈的镜子照着妈妈梳头,把哥哥的秋千挂在桥上荡呀荡.
教学时,笔者先出示文中的三句话.
爸爸,你那把浇花用的水壶呢?
妈妈,你梳头用的那面镜子呢?
哥哥,你系在门前树上的秋千呢?
再让学生猜猜主人公用这些东西究竟要做什么.学生的想法十分奇妙：有的说要用水壶给彩虹加点水,让彩虹的色彩变得更加绚丽；有的说要用水壶把爸爸的花都浇一遍；有的说要把妈妈的镜子变成小湖,让小鸭子们尽情戏水等当学生的猜测和文本截然不同时,他们对文本的阅读就充满了期待.
(三)把握“留白”增语言
低年级课文的文字较简洁,没有烦琐的叙述,特别是一些儿童诗,往往一词一句都给读者无尽的想象空间.这样的“留白点”也是很好的说话点,让学生依托已有的文字,丰满简约的语言,以便更好地理解文本,提升语言表达能力.
如部编本一年级下册的《怎么都快乐》,这是任溶溶写的一首儿童诗.诗中有这样一段.
四个人玩,很好！
五个人玩,很好！
许多人玩,更好！
人多,什么游戏都能玩,
等
四个人玩,玩什么?怎么玩?小诗里没有提及,这就给学生留有无尽的想象空间.根据前文的阅读,联系自己的生活实际,让他们依托文中的语言,学着课文来说话,既巩固了游戏的名称,也让文字更加丰满.
二、细究插图,发现“隐藏的”故事
图画能给儿童提供无限的想象空间,刺激儿童运用先备知识和经验来进行解读,说出属于自己的独特故事.它能为儿童的创造性阅读带来无限的可能,提升儿童的图感和语感,从而提高阅读能力、表达能力和创造能力.因此,在教学中,教师要挖掘插图资源,发现插图里的故事.
(一)填补“图像未明处”
课文中的许多插图蕴含着比文本更广泛的内容,这是因为文本有时考虑到篇幅设定或是读者的限定,会表达得较为精简凝练,这并不是作者无话可说,而是表达的一种效果.在教学中,教师恰好可以抓住这样的点,让学生进行想象填补.
人教版二年级上册《从现在开始》这篇课文的第三幅插图画的是动物们听了猴子的话后欢呼的情景.课文中只是用“大伙儿立刻欢呼起来”一笔带过,没有进行具体的描写.此时,教师可以引导学生认真观察图上那些动物的动作、神态,想一想小动物会怎么做、怎么欢呼.学生通过观察、思考、理解、判断,把插图中动物的情绪和行动由图画变成文字,这样既提高了观察能力、语言表达能力,又进行了二次创作,让文本更加充实了.
结论：适合不知如何写阅读教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于五六年级阅读教学教案论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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