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语文动态课堂论文参考文献：
[摘 要]动态教学能打破传统教学照本宣科、机械僵化的教学模式.在教学中,教师要从课文以及学生的特点出发,以课堂生成为教学契机,通过从简单起航、让讨论升华、从误区求真等环节,使课堂教学焕发出活力与精彩.
[关键词]动态课堂；讨论；误区
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0033-01
在目前的语文课堂教学中,有些教师为了完成教学任务,总是循规蹈矩,或者只凭自己的想法引领课堂,让学生的回答朝着所谓的“标准答案”靠近,这就导致了学生回答千篇一律、机械呆板,课堂教学变成一潭死水.因此,打造动态课堂,让学生自由地发表自己的看法就显得尤为重要.只有在动态的课堂中,学生才能得到表达自己思想的机会,课堂教学才能显得真实而充满活力.那在语文教学中,如何打造动态课堂呢?
一、从简单起航
在阅读教学中,由于受年龄心理、生活阅历等方面的影响,学生回答问题难免会出现比较肤浅的状况.如果教师能以学生的粗浅认识作为教学的突破口,引导学生由浅入深探讨问题,就可以有效激发学生的学习兴趣,使课堂教学更具活力.
如,在教学苏教版第八册《云雀的心愿》一课时,一开始,教师就从课题入手展开教学：“同学们,大家已经预习了课文,知道云雀的心愿是什么吗?”“让沙漠变成绿洲.”“云雀为什么会产生这样的心愿呢?”“那是因为小云雀和妈妈一起飞过沙漠的时候,看到了等”就这样,从简单的话题入手,唤醒了学生探究新知的,使课堂教学更加活泼生动.
在上述教学案例中,教师既没有使用多媒体,也没有采取合作交流的形式,就是以简简单单的话题入手,让学生尽情发表自己的见解.在众说纷纭中,教师引领学生走进文本,促进了学生对课文内容的理解,而使语文教学充满了无限的活力.
二、让讨论升华
阅读教学是一个师生互动对话的过程.在这个过程中,学生对文本的看法常常会出现不一致的情况.这时,如果教师处理不好,就很容易使课堂教学陷入僵持的状态.为了使课堂更具活力,对学生的不同看法,教师不要遏制,更不能抹杀,而应及时把握住这种契机,引领学生各抒己见,使他们的认识在讨论中得到升华.
如,在教学苏教版第九册《师恩难忘》一课时,教师这样问道：“在你们的学习生涯中,肯定接触过许多老师,哪些老师给你留下的印象最深刻呢?”有的说这个老师,有的说那个老师.此时,教师进一步追问：“这些老师为什么会给你留下深刻的印象呢?”学生的回答大多数是教师讲课好、认真负责、充满爱心等.这时,教师话锋一转：“我们通过预习已经知道了文中的田老师,他也是一位普通的老师,可是为什么能够给作者留下这样深刻的印象呢?请大家细读课文,互相讨论一下.”经过讨论,学生们认为：田老师之所以给作者留下了深刻的印象,除了他讲课好之外,更重要的是他在作者的心灵中留下了文学的种子,为作者今后走上文学道路奠定了基础.就这样,在讨论声中,学生获得了对所学知识的感知,学习效果显著.
在上述教学案例中,教师根据学生的不同看法,引导他们展开讨论.由于话题符合学生认识人物的规律,他们对田老师的认识就不是在一个浅表的层面,而是由表及里、由现象到本质,理解了人物的精神品质,感受到田老师的人格魅力.
三、从“误区”求真
由于知识经验、生活阅历、个性心理等因素的不同,在解读文本时,学生会产生不同看法,有些难免会有错误的认识.在教学时,对学生的错误认识,教师既不能听之任之,又不能直接否定打击学生,而要以此为契机,鼓励学生求真,使学生在求真中获得新知,提高学习效率.
如,教学苏教版第十一册《船长》一课,在读到“船长哈尔威屹立在舰桥上等徐徐沉入大海”时,有学生提出“船长为什么不上救生艇,他是船长啊,肯定能救自己,他是不是有点太傻了”的观点.面对学生的错误解读,教师没有直接制止,而是让其他学生也发表自己的看法.有的学生认为：“这是因为时间上已经来不及了,船长这是舍己救人.”有的学生认为：“此时船长一心想着别人,根本没有考虑自己.他已经下了和轮船共存亡的决心——船在人在,船毁人亡.这说明了船长忠于职守的坚强信念.”在大家尽情发表自己看法的过程中,学生获得了对船长的正确认识与评价,收到了良好的教学效果.
在上述教学案例中,教師紧紧抓住了学生对船长错误解读这一认识误区,鼓励学生求真,表达自己的独特见解.这样教学,有效激起了学生的好胜心,使他们真正感悟到文本潜在的信息,获得对人物的正确认识,教学效果显著.
总之,要想打造出动态的语文课堂,就要从课文以及学生的特点出发,以课堂生成为教学契机,引导学生讨论、求真,这样才能让语文教学焕发出活力来.
（责编 韦 雄）
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