评价让学生真正爱上习作,此文是一篇习作论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
习作论文参考文献：
[摘 要]评价在学生习作中有着举足轻重的作用,教师导向性的积极评价能点燃学生的写作热情；过程中的评价针对不同学情分层,因材施教,能引爆学生的潜能,使得不同层面学生写作热情攀升；对学生成果的评价能让学生体会写作成功和欢乐,递升幸福指数,为后续写作续航.
[关键词]评价；习作；兴趣；快乐
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0088-02
一、 激励评价点燃学生的写作兴趣.
陶行知先生用四颗糖教育学生的小故事我们很熟悉,面对学生的错误,他既没有批评,更没有打骂,而是换了一个角度,用充满赏识的心态,从错误中发现学生诚实守信、尊重师长、为人正直、敢于承认错误的优点,并及时给予赞扬.陶行知先生用激励赏识唤醒学生的良知,让学生主动承认错误,从而在心灵深处产生纠正错误,完善自己的愿望.可见导向性的积极评价在教育中的巨大作用,其实教师如果在学生刚刚接触习作时,能及时激励,一样能激发学生的写作兴趣.
1.兴趣引路,评价寓于无痕.
兴趣是最好的老师,尤其对于刚起步的学生来说,兴趣的指引实在举足轻重.新教育倡导的师生共读是一种师生交流的良好途径,也起到了引发学生阅读并尝试动笔的 .从低年级绘本《逃家小兔》的创编到中年级的《三毛流浪记》的续编再到高年级的《草房子》的读书交流会等,师生共同获得的不止有读书的乐趣,还收获了写作的快乐.像我本人比较爱看书报,一有空就在教室里看,有时看至尽兴处甚而微笑也不觉,于是这激起讲台下学生的无限好奇：是什么魔力让老师沉浸其中,喜不自禁?于是,他们的小脑袋会在课间不时地凑过来,想一探究竟.这时,我会趁热打铁,举起手中的《教育周刊》和学生边读边品他们喜欢的学习生活片段,生活中的奇思妙想小探究等.常常,我从一双双晶亮的眼睛中读到了惊喜,知道了我那不经意间留下的话语,已悄悄地在他们心中生根发芽了.自然当我们真正在进行习作教学片段时,学生已经对此有了熟悉——原来只要多留心生活,生活中处处有值得可写的内容；多阅读书报,就会随处积累好词好句,动笔写写是一件挺有意思的事情啊！想到学生动笔不至于“抓耳挠腮”,我由衷地体会到有兴趣的相伴,评价的指引是至关重要的.
2.导引习惯,评价指向养成.
教师的评价在习作教学初始阶段应指向学生的养成,把兴趣培养成一种良好的习惯,不断地激励学生,指导学生周而复始地写,螺旋上升,越攀越高,越写越出色.记得我教学低年级学生观察春天景物特征时,有的学生会不自觉地把其他季节的景物特征也纳入他的视线,写出不同季节的特点.可见,一旦学生的兴趣演变成一种习惯,认知和观察也会由此及彼,由表及里,举一反三,写作也不断往纵深行进,评价的有意指向让学生的写作兴趣有了基点,更有了翱翔广阔视野的有力羽翼.
二、过程评价开掘学生的写作潜能
陆游的诗句“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,说明了实践的重要,“看花容易绣花难”这俗语也启示我们习作教学光停留在激发学生的兴趣层面停滞不前,那就成了空中楼阁,习作教学最关键的就是实实在在地写起来.
1.初次選择片段评价教师作示范.
针对中年级学生的特点,我们可因地制宜、开展适合儿童特点的活动,结合评价来挖掘学生的写作潜能.如我们可开展些活动类习作《有趣的三条腿走路》,让学生在动一动的基础上加深体验,再当场写下来.教师在修改学生习作片段时,要有针对地评价,肯定他们构建语段时,时间、地点、人物等要素方面介绍合理.然后指出写和同学合作三条腿一起跑时,就该写出自己独特的感受：有成功的,有失败的；有合作愉快的,也有配合不到位的等等.实践证明,很多学生对教师评价班级同学的习作 的热情更高,也更乐于跟着教师的指点发表自己的见解或品评.初次评价后,学生该是有收获的,然后在此基础上修改.
2.二次评价可采用多种形式互补.
之后教师和学生对修改后的习作再做二次评价,可根据学生年级特点,灵活采用多种方法.如果是中年级的学生则需教师在指点的基础上,教给学生一些必要的修改方法,再渐渐地由扶到放,让学生逐渐学会自改和自评,接着过渡到小组里互改和互评,教师则是平等中的首席.如是,高年级的学生有了一定的修改经验和品评方法,教师便可充分发挥生生之间的互评作用,只做精当的评价.如此实在且又是多种形式的评价,一方面让学生在构段方式,如何描绘场面等方面有了积累,为学生日后的创作提供了可借鉴的章法；另一方面让学生互相取长补短,形成百舸争流的可喜场面,激发内驱,引爆潜能.
三、分层评价提升学生的写作热情
每个学生的特质不同,他们写作的特色也各有所长.如何让不同类的学生分别在写作的路上保持热情,取得长足的发展,需要教师因材施教,分层评价,呵护童眼中的那份纯真和美好.对于写作功底厚实的自信学生,教师可精批细改.一方面让其他学生学习他闪光的地方,一方面可对这些优秀生在文章的谋篇布局,语句的练达方面提出更高的要求,让他们知道“文似看山不喜平”“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”,以指引他们向新的目标奋进.
对于写作功底薄弱的后进生,教师评价更多的应是保护他们的自信心和热情,可以抓住他们文中的一个好词或一个好句加以品评,珍视他们的感受,让他们亦满怀信心地行走在写作的路上.
对于习作中等生,教师的评价体现为多鼓励,鼓励他们多和同伴交流和分享,相互学习和提高.
分层评价也体现在组织学生进行自评、互评的活动中.学生“自评”的能力是在评改的实践活动中逐步形成的.教师也要为学生创设“互评”的机会,如在习作二次修改的环节中,要让学生积极参和.教师和学生互评时要尊重学生的意见,要以平等的身份和学生一起探讨,同时又不失时机地积极引导.这样的分层评价会使师生共同成长,为后续的长足发展提供无限的可能.
四、展示评价递升学生的幸福指数
学生写完习作教师批改完以后,这个学习的过程还没有结束,还有很重要的一环就是讲评习作,可以说,这时教师的评价,学生之间的评价也是颇具引力的.习作写得出色的学生因为得到教师和同学的赞赏而产生成就感,写作的愿望更强烈了,他们会在写的过程中不自觉地把学到的一些写作方法用到实践中,时不时在遣词造句等方面写出自己的特色来,或者在某一细节处理的时候他们会更多关注到人物的动作、神态、心理、语言等等的描绘.而那些写得平常或不出色的学生因为写的习作具有典型性,拿出来评价后,获得教师和同学的关注和帮助,心里也会产生满足感和认同感,他们在写作的过程中也会慢慢积累些写作的小窍门,比如用上些成语或引用古诗,这样他们的习作内容就会渐渐变得丰厚起来,有了收获就有快乐,他们也会慢慢地爱上写作了.
当学生写作上升到一定程度时,他们会明白写作是为了心灵的契合和需要,递升人的幸福感.还记得我的学生季芸在运动会中当志愿者的情形,当时她是有着颇多的感慨的,我让她把这个活动经过写下来,因为是亲身经历,所以她的《体验当志愿者》写得真切,富有感染力,不久就被国家级杂志《中国少年儿童》录用.拿到稿费单那一瞬,她是那样神采飞扬,围着我又跳又笑.尝了甜头,她对写作更喜爱了,许多习作陆续刊登上了《我爱写作文》《未来科学家》等刊物.这一势头,直接带动班级的其他学生,像冯泽成、陈璐、金天等.每当我看到这群学生眉眼涌现出的笑意,我的心底也暖暖的,这就是幸福的味道吧！足见,对优秀生的习作展示并评价能以点带面,进而带动班级整体水平向良性方面不断飞跃.
评价是盏航标灯,为学生写作指明前进的方向；评价是帖催化剂,为学生写作注入无穷的潜能；评价是首幻想曲,为学生写作诠释生命的幸福.满怀人文的评价使得师生在写作路上越跑越宽,越跑越快,越跑越欢等
（责编 韦淑红）
结论：大学硕士与本科习作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学生习作是什么方面论文范文。
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