基于核心素养背景下语文教学关系的改良,本论文为您写核心素养背景毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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[摘 要]目前,语文教学存在严重忽视学生生命活动状态和不自觉地忽视学生主体存在的现象,这导致了课堂教学效率没有得到应有的提高.因此,教师要以学为重,为学而教；以学定教,随学而导.只有更新观念,重新确定教与学的关系,并重构语文教学,才能使语文课堂更好地为学生服务,才能有效地提高学生的核心素养.
[关键词]核心素养；教学关系；为学而教；随学而导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0001-03
在核心素养体系中,“学会学习”是人自主发展的重要素养之一.语文教学要让学生学会学习,就必须改良教学关系.这是因为教学关系是一切教学活动的基本前提.可以说,有什么样的教学关系,就会有什么样的教学观,就会产生什么样的教学效果.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主人等教师是学习活动的组织者和引导者.”这十分明确地指出了语文教学中教师与学生应该保持的教学关系.但是,在语文教学实践中,教学关系依旧存在着一些问题.一是教师在课堂教学中,存在着严重忽视学生生命活动状态的现象.教师主宰着课堂,学生的情感发展、学习需求、思想变化等,似乎都与教师没有多大的关系.在这样的课堂上,“学生是语文学习的主人”实际成为一纸空谈.二是在教学关系的意识上,教师知道教学中要以学生为主体,但是在教学实际中,往往又不自觉地忽视学生的主体存在,使学生的主体地位随着教学的进程而逐渐缺失.这种情况,在目前的语文教学中具有相当的普遍性.因此,我们有必要对语文教学关系进行新的思考,并引导教师改良语文教学关系,实现语文教学的重构.
一、以学为重,为学而教
“以学为重”,即以学生为重,以学生的语文学习为重,强调“不是以教师为主宰,而是以学生为主体”的思想.以学生为主体,让学生成为语文学习的主人,就要做到以下几个方面.
(一)必须把学生当做具有生命活力的人
在教学中,教师必须认识到每一个学生都是一个独立的生命体,而不是教学活动中单一的认知者.这些生命体在教学活动中不是“沉睡着”的,而是在觉醒状态之下的“生命态”.这种生命态一方面表现为生理机能的积极活动,另一方表现为心理状态的健康发展.有了生命态,就意味着学生生命进入课堂学习的全过程.进入学习全过程的生命态,充满了多种多样的生命欲,如求知欲、表现欲、交流欲、成就欲等.这些生命欲,在教学活动中,应当得到合理的满足.一个学生的生命欲与所有学生的生命欲交融在一起,就汇成了十分强大的生命流.这种生命流犹如一条流淌的河流,或浪花飞溅,或平静如镜,随时都会爆发出强大的力量,形成课堂的生命活力.因此,具有生命活力的课堂,必然是学生生命积极参与的课堂,必然呈现出一种积极的生命状态.
(二)必须辩证地认识教师的地位和作用
以学生为主体,不是否定教师的地位和作用.我们要认识到,在学生生命成长的过程中,教师起着重要的作用.一是教师也是具有生命活力的人,不能把自己看做是灌输知识的“传送器”,在课堂教学进程中和学生一样,也有生命态、生命欲.在课堂上,教师与学生是用生命影响生命、用生命启发生命、用生命带动生命的关系.在课堂的生命流里,也有教师生命的一份子.如果没有教师生命的积极参与,课堂的生命活力是不能得到充分焕发的.二是教师必须认识到自己不是课堂的主宰.正如钱梦龙先生所说：“要培养学生的主体意识,教师首先必须在自己的意识深处真正把学生置于主体的地位；教师的这种主体意识必然對师生双方在教学过程中的行为发生潜在的影响.这种意识上的‘一念之转’,作为‘主体化教学’的起步,必须重视.”这就要求教师必须转变角色,从“传道、授业、解惑”的单一角色变成学生学习的引路人、成长的促进者、生活上的辅导员、心理方面的保健医生以及学生个性发展的挖掘者.教师必须从教书匠的角色中挣脱出来,成为生命型的教师.教师要以生命态置身于教育情景中,以生命态审视已有的教育理论和教育实际问题,以生命态不断地发现问题、解决问题,提高教育教学质量.评价一堂课的好坏,已经不在于教师教了什么,而要看学生身上留下了什么；不再追求教师的表演给学生留下多少印象,而要追求是否给学生留下自主学习所产生的深刻体验；不是让教师用手中的“绳索”把充满灵气的孩子驯服成温顺老实、循规蹈矩的小黄牛,而是要用心去牵引出学生个性更丰富的一面,完成人格的塑造.
(三)必须正确认识教与学的辩证关系
“为学而教”强调不是以教师的“教”为重点,而是以学生的“学”为重点,不是为“教”而教,而是为“学”而教.
1.要重视学生的学习实践.
学生的语文素养是教师教出来的吗?不一定是.举个例子,体操教练教运动员一个动作要领,教练一说运动员就可以完成吗?不会.要真正掌握动作要领,运动员就必须苦练.语文学习也是同样的.教师教给学生某种学习方法,学生不经过实践就无法掌握方法要领.可以说,没有实践,就没有真正的认识和创造.曾经有人说,语文教学要“规避”训练.我们不赞成这样的观点.语文素养的形成,一定要有必要的训练.训练是学生实践的途径之一,但不能代表实践的全部.叶圣陶先生一以贯之重视“历练”.语文教学要训练,要讲究训练的手段和方法,追求科学的训练.语文实践必须是科学的实践.
2.要辩证地认识教师的教.
我们强调学生的学习实践,不是完全否定教师的教.相反,学生的学习实践,在某种程度上必须依赖教师的教.问题是,我们怎样看待这个“教”字.一是教师有教的义务.学生的疑惑之处,如果通过一番自我探究还不能解决问题,那么教师就得教,此是“传道”,是“授业”,是“解惑”.二是教师要有教的目标.叶圣陶先生有一句名言：“教是为了达到不需要教.”这里,“不需要教”就是我们教的目标.三是教师要有教的艺术.《学记》对教这样阐述：“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.”这就是引导学生而不牵着学生走,鞭策鼓励学生而不推着学生走,启发学生而不代替学生做出结论.引导学生而不牵着学生走,师生关系才会融洽；鞭策鼓励学生而不推着学生走,学习起来才会感到安全畅达；启发学生而不代替学生做出结论,学生才能独立思考.这就是教的艺术.
结论：关于本文可作为核心素养背景方面的大学硕士与本科毕业论文核心素养背景论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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