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[摘 要]在小学语文教学中,词语教学是重点内容之一.词语教学要基于一定的语境,这样才能促使学生在具体的语境中进行高效化的词语学习.借助语境,可以强化词语感知、引领提炼概括、强化体验品析,从而有效提高学生的词语学习能力.
[关键词]小学语文；语境；词语学习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0050-01
在具体的词语教学实践中,学生有时会因为词语语境的改变而产生理解偏差.所以,针对词语意义的理解,我们必须要将其放置于相应的语境中,引发学生对词语内在含义的深度感知,这样才能有效地促进学生对词语意义的深入理解,从而不断提升学生的语言积累能力和语文核心素养.
一、借助有效语境,强化词语感知
基于语境感知词语,实际上就是引导学生发现语境和词语之间的整合关系,并对词语展开全方位的感知：了解词语具体描述的对象,结合语境生成对描述对象的情态想象,紧紧围绕具体情态对联想内容进行反思.
例如,在《雾凇》一课的课后练习中,列出了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”这些词语.学生基于自身的生活经验,能够充分地感知“渐渐地”是指灯光缓慢地变为模糊的过程,而 “慢慢地”“轻轻地”这两个词语主要是形容雾气的改变.虽然学生能够理解这些词语的含义,但是却很难准确地揣摩到雾气变化的细致形态.对此,教师展开了如下引领：“首先,雾气疏松等之后雾气连结成片等这其中,有些雾气等”通过这些词语的引领,学生便能够产生丰富、合理的想象.接下来,教师基于学生的经验进行生活链接：“在我们日常生活中,你还了解哪些现象和雾气的变化相同,会逐步发生、逐步改变?”通过教师的多维语境的创设和引导,学生们充分感悟到了潜藏在词语之下的深远意境,这也是对学生语用能力的有效历练.
在这样的教学模式中,学生能够将词语的感知放置于丰富的联想画面中,使抽象的语言文字有效地转化为深远的文化意境.
二、借助有效语境,引领提炼概括
对词语的感知练习,如果仅仅停留在表面,学生的理解必然会非常有限.教师应当引导学生对不同词语之间的细微差别进行准确把握,并对其进行提炼性概括,使学生对词语的感知上升到理性层面.
仍以《雾凇》为例,在课后习题中设置了“选择一个词进行造句”这一形式的语用训练.这表明,我们对于词语的感知绝不能仅仅停留在浅显的表面,只有实现了进一步的概括,才能完成语境的自由切换,才能真正明晰语用的界限和范围.对于这一层面而言,学生需要对“渐渐地”进行更深层次的感知,既需要前后联系,同时也要进行对比,如此才能够清晰地感受到这种变化.而对于“慢慢地”“轻轻地”这些词語,学生可以直观感知.当学生基于词语的类型差异形成概括认知之后,也就真正实现了对深层对象的把握.这也为他们进行遣词造句提供了重要的辨析正误的依据.
对于语境的深入感知,其最终价值就是引领学生感受到更为广阔的语用环境,实现其对词语的灵活运用.
三、借助有效语境,强化体验品析
对于很多词语来说,学生能够感知其运用的精妙,但是却不能通过语言表达出来.对此,教师需要突破原有的思维定势,针对语境展开深度发掘,提炼出词语所富含的言语元素,并和学生一起共同融入语境体系中,引导学生结合自身的生活经验,和词语之间展开更深层面的对话,让学生将感知逐渐过渡到清晰的理解层面,实现既能够“意会”也可以“言传”的教学目标.
例如,在教学《理想的风筝》一文时,教师引导学生重点体会“泛”“浮”“荡漾”等词语.对于这些词语,学生可以深刻感受到运用的精妙,但是却难以实现言语的表达.所以,教师在具体的教学过程中,创设了如下问题情境：“你感受过胃里泛酸的状态吗?在明媚的春天,温柔的春风吹拂在脸上,当你欣赏美丽的春景时,你的心中会产生怎样的情感?你会做些什么?大家可以对照镜子做出不同程度的笑容,同时感受自己心情的改变.”对于这三个词语的教学,教师将学生生活以及认知实际进行链接,使学生可以更充分地进行感知.
“泛”的重点体现在难以控制,是从内心反涌上来的强烈情感；对于“浮”来说,物质比较轻便,由此和文本中“舒展的快意”形成了相互呼应；而对于“漾”字的感知,是基于自己的表情体验.学生通过嘴角上扬、肌肉跳动以及眼角变弯的细节,深入感知了词语运用的精妙.
这样,虽然语境在不断地切换,但学生仍然可以准确地把握词语的本质、内涵以及使用域度,为具体的实践运用奠定了扎实的根基.
总之,不管是针对词语的感知,还是词语的运用,都需要相应的、可感的语境.所以,对于文本语境的体验,切不可仅仅停留在表层,而应当展开更深层面的发掘和追寻.只有不断地深入探究,才能够实现对词语的正确运用,才能够保证事半功倍的课堂教学成效.
（责编 刘宇帆）
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