互联网背景下的操作系统教学模式,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
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摘 要：针对现有操作系统课堂教学存在的问题,对比分析慕课等网络教学模式的优缺点,提出“互联网+”背景下的阶段式教学,通过课堂与网络教学相结合,从教学手段、课堂组织和考核方式三方面,提高学生学习积极性和教师课堂教学质量.
关键词：慕课；教学手段；课堂组织；考核方式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0131-02
随着“互联网+”时代的到来,“互联网+教育”成为新的关注焦点和研究课题.微课、慕课、翻转课堂等一系列网络教学平台逐渐成为大众学习的方法,而且取得了不错的效果,同时也使传统教学方式遭受挑战.在这样的时代背景下,要求教师利用互联网思维,转变教学方法和理念,创新教学模式,助力学校教育质量的提升,达到创新教育的目的.
1传统课堂教学存在的问题
《操作系统》是计算机科学与技术、软件工程、物联网工程等专业的专业必选课,在课程体系中具有十分重要的作用.课程主要介绍关于计算机操作系统的基本概念、组成和原理.通过本课程的学习,希望学生能掌握有关计算机系统的理论知识,理解操作系统的工作原理.
在传统的课堂教学过程中,教师侧重于知识的传授,忽略了学生的个体差异,学生的创新能力得不到提高.具体表现在：
1）理论教学内容枯燥.课程教学的内容大多来源于教材,由于学时的限制,教师在授课过程中存在追赶教学进度的现象,忽略了知识点的固化.
2）课堂气氛沉闷.传统教学以教师为主体进行知识满堂灌,学生被动接受,课上与学生互动较少,学生学习积极性较差.
3）考核方式单一.侧重于理论知识的考察,一方面,卷面知识点覆盖有限,客观题多主观题少,不能真正检验学习成果；另一方面,学生往往通过考前突击的方式应付考试,导致平时缺乏学习热情,动手能力得不到提高.课程的考核缺乏对实践能力的考核,仅靠几个验证性实验,学生的创造性并未得到激励和启发.
2慕课教学模式
慕课作为互联网+时代的产物,有着传统课堂不可比拟的优势.一方面,慕课资源丰富,最大化地扩展了优秀资源的共享程度,有效的促进教育公平,为构建学习型社会提供了可能；另一方面,慕课的学习不受时间、次数限制,兼顾不同层次学生的个性化需求,学生学习主动性得到提高.在大规模慕课资源涌人网络和课堂的同时,不可避免的对教师和学生提出了更高的素质要求.慕课要求学生具有较强的求知欲、较好的坚持力、较强的时间管理能力.慕课仅靠视频的单向传输,教学手段单一,缺乏师生之间的互动交流,导致学生注意力不集中；慕课学习的便捷性也引发了学习的随意性,对自觉性较差的学生,缺乏严格的教学控制.
3“互联网+”教育
比较分析传统教学和慕课等网络教学模式的特点,提出“互联网+”背景下线上线下相结合的教学模式.
“互联网+教育”既包括互联网模式下的教学和学习,也包括互联网+背景下的智慧教育.智慧教育作为教育信息化的新境界,是师生在互联网信息技术手段的支持下,产生的一种新型智慧教学模式,其本质是为了全面深入推进教育现代化,培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强创新能力的智慧型人才.
与传统教育相比,互联网+教育有其显著的特点.
1）学生真正成为学习的主体.信息技术带来了教育技术的革新,从而也让教育更多的体现了人文性.学生通过互联网自主学习,教师在教学过程中兼顾学生的个体差异和诉求,体现了教育的性.
2）教学手段和工具的多样化.随着微课、慕课、翻转课堂等新兴教育手段的提出,学生学习知识的来源不再局限于课堂,学生借助于移动设备和互联网可随时随地进行泛在学习,丰富了教学内容,也让不同层次的学生可以有目的的自主学习.
3）教师角色的转变.教师不再是课堂的主体,教师更侧重于学生学习的引导,师生在合作同完成知识的更新和积累.在这样的背景下,对教师提出了更高的挑战.要求教师一方面对海量的资源的进行过滤,筛选优秀的资源纳入课程的知识体系；另一方面要求教师探寻新的教学模式,线上线下教学有机结合,真正做到因材施教.
4“互联网+”背景下的操作系统课程教学改革
多元的教育生态需要探索深度融合的教育模式,丰富课程内涵,优化教学模式.
4.1教学手段
针对海量的学习资源,开展阶段式教学.教师在课前下达相应的预习任务,学生自主完成学习,并提出问题；课堂不再是教师的“独角戏”,课中针对问题集中讨论,焦点问题集中讲解,并安排随堂小测验对学习情况进行评价和总结；课后针对学生的不同需求,安排考研习题和OS相关功能模块的开发任务,对知识点进一步内化.如图1所示.
4.2課堂组织
针对阶段式翻转教学,构建在线教学系统：
1）课程教学资源发布.学期初,教师上传教学大纲、课件、授课计划以及课程所需的软件工具；学期中,教师根据上课进度,上传优秀课程视频,布置实验内容、作业,发布相关课程安排通知等.
2）在线学习：学生通过*登录系统,自行浏览和下载学习资料,*教学视频等.
3）教学管理：课堂教学和网络自学相结合.对于课程中涉及的概念和重难点,教师在课堂教学环节给予精讲,对于一些简单的算法实例和应用,则要求学生课下自行观看教学视频；教师下发课程安排通知,学生需不定期登录教学管理系统查看课程安排,提前对教学和实验内容进行预习,实验内容的设置要体现一定的工作量,实验结束后撰写电子版的实验报告,针对课程特点,实验报告必须包括：封面、目录、摘 要、简介、算法分析与设计、源代码、调试及运行结果截图、实验小结、参考文献等.在每一次的规范和约束中,提高学生的文档撰写能力.
4）互动交流：提供章节评论模块,学生可对难点提出疑问,教师进行答疑.而在课堂上从过去教师讲授知识“翻转”为教师对课程知识点总结拔高后组织课堂讨论和答疑.
5）学习评价：对于教师要求的在线学习模块,学习结束后会有线下随堂小测验,这样可以避免线上作业的抄袭和复制粘贴；测验结果会录入成绩系统,作为平时成绩考核依据；定期提交的实验报告也作为平时成绩,报告成绩中：格式和内容各占50%.学生可登录系统实时查询平时成绩.
6）课后拓展强化.课后拓展性学习属于自发性学习,是有兴趣或有需要的学生进入的一种自觉学习状态.为准备考研者提供一些历年考研真题,为准备就业者提供一些优秀模块源代码下载,并鼓励学习者将自己的探索经历和体验进行记录和分享.
主要章节理论学习的翻转课堂安排如表1所示：
通过构建完备的教学管理系统,教师将不在课堂上重复教学安排,教学和实验的组织更加紧凑有效；学生自主登录教学系统进行查看,增加了学生学习的自主性和紧迫感；通过平时随堂小测验,学生在学期过程中就能知晓自己的学习情况,避免了考前突击的现象；通过实践环节,以软件工程的思想规范每一次实验,规范阶段性文档,培养计算机专业学生的学习系统性.
教学管理系统的引入,改善了学生的学习积极性,但是在中国的大班制教学环境下,加大的教师的工作量,因此在真正的实施过程中,可以发挥助教的作用；在高年级或研究生中选取1-2名成绩优秀的助教,辅助教师完成作业和实验报告成绩的提交,辅导学生上机,进行网上答疑等.
4.3多元化考核机制
改变单一评价体系,强调考核的过程性.以我校为例,对操作系统课程的考核来源于平时成绩（20%）和期末考试（80%）的加权；引入教学管理系统以后,课程的考核贯穿于学习的整个过程,教师可随时知晓学生的知识掌握程度,为后续教学内容的组织提供了思考.
成绩来源多元化,定性定量相结合.成绩的来源不局限于平时和期末考试,平时的随堂小测验和期末考试的成绩作为定量的考核依据,而课堂讨论和实验报告作为定性的考核依据,定性定量相结合,共同决定课程的最终成绩.各个环节的比重分配如下：
5结束语
互联网+时代为当今教育提出了新的思考,对比分析网络背景下教学模式的优缺点,提出适合计算机专业学生的操作系统教学,通过线上线下相结合的方式,提高学生学习主动性,多方面衡量学习成果,为今后的教学改革提供了新的思考.
结论：适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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