发达国家高技能人才培养模式比较,本论文主要论述了高技能人才论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
高技能人才论文参考文献：
摘 要：从发达国家高技能人才培养来看,目前主要有德国“双元制”、英国学徒制、法国学校本位、日本企业本位、美国社区学院等培养模式,这些模式在培养理念、培养环节、课程体系、师资建设、实践实训等方面均有异同.有效解决目前我国高技能人才短缺的结构性矛盾,要充分借鉴发达国家经验,加强高技能人才培养,在全面深化改革过程中着力推进进产业结构优化升级.
关键词：高技能人才；发达国家；培养模式
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.035
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0126-04
一、引言
高技能人才作为人才队伍建设的重要组成部分,具有高超技艺和精湛技能,能够进行创造性劳动,是技能型人才队伍的核心骨干.根据不完全统计,2016年我国新增高技能人才290万人,高技能人才总量达到4791万人.但人才市场上的高技能人才供需结构依然失衡,大学毕业生就业难和高技能人才紧缺的矛盾依然突出.此外,在高技能人才培养方面,尽管建立了不同形式的校企合作模式,但培养过程仍存在学校理论知识的传授和企业实践操作的技能培训脱节,二者对高技能人才的培养并未真正形成一个行之有效的衔接模式.总体而言,我国目前高技能人才队伍总量不足、结构不合理、培养质量不高,企业和学校合作缺乏默契等现象严重,和世界先进水平相比还有较大差距,和我国经济社会发展需要相比还不适应.在深入实施驱动经济发展战略过程中,我国经济要保持稳定健康的发展,要推进产业结构优化调整和转型升级,走出一条不同于发达国家有中国特色的新型工业化道路,必须大力高技能人才的培养力度,全面提升高技能人才的培养质量.相对来说,目前发达国家的高技能人才培养存在比较明显的优势,特别是在培养模式方面,有很多值得我们学习和借鉴的地方.
二、发达国家高技能人才培养模式
(一)德国“双元制”
德国“双元制”（Dual-system）是德国技能人才培养的主要模式,德国双轨制职业教育是历史形成的,可上溯到中古时期的手工业行会中的职业培训.也即是“手工业师傅学徒”师傅带徒弟的模式.随着时间推进理论知识在手工业中的重要性日益凸显,为了使师傅带徒弟的模式适应社会变化,进行了改革并成立了进修学校,对手工作坊职业培训进行理论知识补习.1919年,魏玛宪法第145条明确规定：进修学校作为义务教育进行普及.1 920年修学校的名称正式改为“职业学校”.1969年德国《职业职业教育法》颁布施行,“双元制”技能人才培训模式成为德国职业教育的主要形式.
(二)英国学徒制
学徒制是英国唯一有组织的长期培训熟练工人的模式,起源于中世紀的学徒制,最初人们为了保存自身的技艺和经验,就在小范围内以口耳相传的形式传递经验和技能；生产力的发展伴随着手工业的分离,传递经验和技能的范围逐渐扩大,并产生了三种身份：徒弟、工匠和师傅.在英国技能型人才的培养过程中,师傅以言传身教在实际生产过程中传授学生技能,学生既是在校学生,又是企业的员工,直接参和到职业实践中.资本主义的发展催生了一系列的技术学院,以“工读交替”培养技能型人才,学习开设课程的覆盖范围广泛而又全面.1567年,伊丽莎白一世颁布《工匠徒弟法》,使得学徒制有了合同约束,学徒制也从初期小范围的私人性质的经验传授形式上升成为一种公共制度；工业革命时期,机械化生产体系逐渐取代手工业生产,学徒制不能适应生产关系的变化而逐渐走向衰退,《工匠学徒法》于1841年被废除；英国二战战败后,为了恢复和发展经济,在1964年3月颁布了《产业培训法》,使得学徒制重新得到了国家和法律的保护；1889年英国颁布了第一部《技术教育法》,标志着英国公立的职业教育制度的建立.经过一系列的改革调整后,学徒制在2000年被纳入国家培训制度中,传统学徒制和学校职业教育结合后就出现了现代学徒制（Modem Apprenticeship）.2009年,国家学徒制培训服务中心（NAS）正式成立,从此这种新型的学徒培训模式在世界各国推广开来.
(三)美国社区学院模式
社区学院是美国职业教育的基本组织,通过合作教育和企业共同办的模式已有近百年的发展历史.19世纪初,美国建立技术人员培养机构来培养具有相当知识和技能的专门人才,以满足工农业的发展需要.二战以后,科学技术的迅速发展对美国高等教育提出了新的挑战和要求,社区学院就是为了应对新时期的挑战而建立的,其目的是培养社会所需的各种人才.社区学院学制为两年,课程主要是大学教育初级阶段所需的预备性课程,给没有进入大学的学生提供再次进入大学的机会,同时完成社区教育课程以后学生能够取得副学士学位并参加工作.作为美国实施合作教育（CEP）主体,社区学院教育的各个环节都和企业的用人标准相契合,设立合作教育部来协调学校和企业间的关系,实现和企业共同办学的目的.
(四)日本企业本位模式
日本一直以来非常重视教育,1951年日本的《产业教育振兴法》规定：“职业技术教育是从初中到大学的各级各类学校,为使学生掌握从事农业、工业、商业、水产和其它产业所必须的知识、技能以及培养热爱劳动的态度所进行的教育”.“各级各类学校都设立职业技术学科”是日本职业教育的独特之处.二战以后,日本高度重视职业技术教育,通过各种法规和具体措施的制定,来完善职业技术教育体系.对于高技能人才的培训,日本企业规定凡企业员工都要接受相应层次的教育培训,不论年龄、性别和职务高低及工种,而且要求各级员工不仅精通一门专业技术,同时也要具备其他经营管理的能力.日本企业对员工实行“终身雇佣”的管理方式,从企业的角度来看,企业希望通过这种方式来留住优秀的员工,而从员工的角度来看,员工希望自己取得终身雇佣的这一福利.企业和员工的这种诉求恰好为双方共同培养高技能型人才提供了重要基础.正是这种管理方式的独特,构成了日本有别于其他国家培养高技能人才的方式.
结论：关于本文可作为相关专业高技能人才论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文2017高技能人才评职称论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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