基于层级模型理论思辨能力培养,本文是一篇关于思辨论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
思辨论文参考文献：
摘 要：随着外语界对外语专业学生思辨能力不足提出批评,如何提高高校英语专业学生思辨能力成为众多研究者的研究课题.英语本科专业基础阶段学习过程中,精读教学是比重最大的一门课程,本篇论文基于思辨能力培养的教学设计是对英话专业学生思辨能力培养的一次有益尝试.
关键词：层级模型；思辨能力；思辨技能；精读教学策略
一、国内英语专业思辨能力培养现状和层级模型理论
首先人们对什么是思辨能力提出疑问,国内学者起初将critical thinking翻译成批判性思考能力,这种定义是有疑问的.至于什么是critical thinking,英国哲学家培根早在1604年就做出了精妙的阐释：Critical Thinking is a desire t0 seek.patience todoubt,fondness to meditate,slowness to assert,readiness to consider.carefulness to dispose and setin order；and hatred for every kind of imposture.思辨,是一种对探寻的 ,对质疑的耐心,对深思的热爱,对思考的热衷,是愿意再多想想,是小心决断,是对任何欺骗行为的憎恨.
自20世纪60年*始,思辨能力培养就在国外引起了学者的关注,教育家和研究者开始关注写作教学、阅读教学等课堂教学中思辨能力的培养,进而在教学实践中将思辨能力培养落实到教学大纲、课程设置、教师培训、教学法、学生任务训练等具体的教学环节中,形成了一整套相对固定化、模式化的思辨能力培养体系.在此基础上,国外思辨能力培养的理论研究也逐步取得了一定的成果,已经形成相对独立的理论框架.早期美国学者通过研究构建了双维结构模型,在此基础上,Richard Paul以基础教学为依托构建了思辨能力三元结构模型.
而国内英语专业思辨能力的培养课题在近20年也引起了国内学者的关注,何其莘、黄源深等学者分别在1999年和2010年发表文章对英语专业学生的思辨能力不足提出警示.以文秋芳为代表的国内学者对高校英语专业学生思辨能力培养进行了系统的理论构建.文秋芳在《构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》（2009）一文中借鉴双维模型、三元模型和三棱模型的理论基础,提出了层级模型,主张将思辨能力细化为元思辨能力和思辨能力.文秋芳的层级模型将思辨能力分为认知和情感两大维度.认知又包含3大技能和5个标准.其中3项核心技能即分析技能、推理技能和评价技能.而标准包含清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性.情感维度包含5大特质：好奇、开放、自信、正直、坚毅.文秋芳等提出的层级模型理论为英语专业学生思辨能力培养提供了具体的理论依托和标准量具,为英语专业课程改革研究提供重要的理论参考.在此基础上,本文拟对英语专业基础阶段的精读教学进行教学改革实践,以期为英语专业精读教学和思辨能力培养相结合的课程改革提供参考.
二、以思辨能力培养为目的的精读教学任务设计
王守仁在《加强本科英语专业“学科”的建设》（2001）中指出英语教育不能只停留在语言机能训练的层面上,必须朝“学科”的建设方向上去.而在英语专业基础阶段的教学中,精读课程无论是在本科教学大纲的课时安排、语言基本技能的综合训练还是学生和教师对本课程的投入及重视程度上都占据重要的位置.因此,基础阶段精读教学采用什么样的策略关乎语言教学的发展,关乎学科建设的发展,更关乎学生综合能力的培養.
目前全国大部分高校本科英语专业基础阶段的精读课程使用的教材主要有杨立民等主编的《现代大学英语》（1～4）第二版、由李观仪编写的《新编英语教程》（1～4）等.随着教材编写的不断改革,这几部针对英语专业基础阶段的教材中所选取的文章是主题多元、题材广泛、语言风格各异的经典原文,非常适合英语专业低年级学生学习特点和对英语语言的认知.如果将教材充分利用,教师在教学过程中就能够以教材为依托培养学生的思辨能力.
笔者根据文秋芳等学者提出的层级模型理论,将理论中的具体认知技能和量具标准引入到精读教学的具体环节中,将思辨能力的培养具化到精读课文的任务教学中去.具体的认知技能包括：
分析技能：归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等.推理技能：质疑、假设、推论、阐述、论证等.评价技能：评价、预设、假定、论点、论据、结论等.
在精读课程的具体实施过程中,将文章进行分层处理,将文章素材和技能培养有机地融合.精读教师在具体的教学实施过程中,将各技能综合运用,糅杂到具体的教学环节和教学任务中去.根据美国著名心理学家Beniamine Bloom提出的Bloom教育目标分层体系（Bloom’s Taxonomy）,这个理论将教育目标以金字塔形式表现了由低到高的六大思维目标.那么在教学过程中,学生的思维任务主要有六大类：记忆、理解、应用、分析、评价、创造.教师有目的的进行思辨能力培养的过程,就是将具体的思辨能力的技能融合到教学过程中的六大思维任务中去,在具体的可执行的教学任务中,强调思辨能力技能,进而使学生真正掌握思辨能力的方法.
记忆：在所有的教学任务中,记忆的任务是金字塔中最底层和容易的.而学生在语言学习过程中,通常把记忆看作是语言学习的全部,认为背单词、背句子、背文章是学好语言的关键.但是记忆本身就可以运用定义、复述、区分、阐释等基本技能使记忆过程效率更高.比如,教师针对教学中需要记忆的部分,可以引入思维导图的方法,利用知识的相关性帮助学生更好地记忆,同时在记忆过程中激发学生的思维能力.
理解：学生对文章理解的教学任务最为熟悉,因为任何语言测试中都不可或缺的题目就是阅读理解.于是,大部分学生对阅读理解的认识就是阅读理解题目中涉及的细节判断、观点推论、主旨总结、词义释义这几大类型.但是为了更好地理解文章,教师在文章理解过程中的任务设计就涉及以下几种技能的训练：classify分类、describe描述、identi.fy识别、locate定位、explain解释、interpret诠释、rec.ognize认识、report报告、select选择、show演示等技能.将这些技能运用到文章材料的理解上一方面加深了学生对材料的理解,同时也更好地训练了学生在理解过程中运用的思维技能.
结论：关于对不知道怎么写思辨论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思辨和思辨的区别论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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