澳大利亚TAFE学院语言培训机制对我校英语口语教学,关于免费语言培训论文范文在这里免费下载与阅读,为您的语言培训相关论文写作提供资料。
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摘 要：澳大利亚TAFE学院是指职业技术和继续教育学院,是澳大利亚高等教育的重要组成部分,是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统.TAFE机制灵活,办学方式多样,体现在其学制、学习对象、课程设置、教学方式、考核方式等方面.新南威尔士州TAFE学院Meadowbank校区的英语语言中心,主要给国际生培训英语语言技能,为他们日后去大学或工作打好语言运用基础.其教学理念,培训重心,教学策略,评价方法对我校公共英语课堂教学有诸多启示.
关键词：TAFE学院 英语培训 教学理念 教学策略 评价方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0009-02
在2018年1月的澳大利亚职业教育体系师资培训班的访问学习中,我随班级去往位于澳大利亚悉尼的新南威尔士TAFE参观学习.TAFE是Technical and Further Education的简称,即技术与继续教育,它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史.TAFE隶属于澳大利亚政府的各州教育部.作为澳大利亚高等教育的重要组成部分,TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统.
TAFE机制灵活,办学方式多样,包括：其一,学制和学习对象的灵活和多样性.学习时间根据培训需要来具体确定,以修满规定的学分,具备相应的职业技能为准.培养对象不受基础和年龄限制.其二,课程设置和教学方式的灵活多样性.TAFE的课程可以面向不同社会群体提供行业所需的各种知识和技能.其三,考核方式的灵活多样性.TAFE课程采用多种考核方式,以实践能力的考核为主.交流访学期间,我们班在新南威尔士州TAFE学院Meadowbank校区的英语语言中心体验了一堂生动有趣的英语课,为我校的公共英语课堂教学提供了丰富的借鉴意义.
1 教学理念
TAFE语言中心的教学理念首先是以学生为主体,了解学生需求和现有水平,并让学生在愉快的情绪中学习,他们认为要根据个体情况来评估和选择适合学生的教学内容.如果学生不舒适或紧张,就会学不进东西.其次是课堂氛围轻松诙谐,他们认为严肃压抑沉闷的语言教学课堂不利于学生的语言习得.第三是鼓励学生表达,欢迎学生犯错误.他们幽默地告诉学生,如果他们不犯错误,那么老师就有失业的风险.在这样的教学理念支持下,在英语语言中心上课的学生通常不那么拘谨,比较能放得开参与各项课堂活动,对老师也不那么敬畏,老师也愿意与学生亦师亦友般地沟通,及时发现学生的学习困难并予以指导,提高学生英语水平.
我校学生大多主修医学相关专业,英语课对他们而言是以公共课的身份存在,于大学一年级开设一个学年,平均周课时是3课时.大部分学生认为英语很重要,覺得自己英语水平不好,表现在词汇量不够,语法概念模糊,阅读文章连猜带蒙,口语表达有话说不出,写作更是中文英译的词汇乱序堆砌.相对于阅读和写作,学生越发想提到听力和口语能力.我们在制定教学计划时难免有些形式和笼统化,往往会忽略学生的实际诉求.如何来弥补呢?这就需要师生在接触中,教师慢慢细化教学内容,使其适应学生实际需求.比如,我校普通三年制的英语教材是《综合英语教程》,每个单元听说读写译及语法都涉及,确实很“综合”.但是学生对每个部分的兴趣点不一样,从调查结果看,学生更乐意接触情节性文学性较高的文
章,更喜欢他们较熟悉的延展性较大的开放性话题.这样教师可以深层次挖掘这些内容,让学习乐在其中.
课堂氛围和教师风格密切相关.如果教师课堂上过于严肃,没有表情,居高临下,和学生保持难以逾越的距离,对学生的语言错误批评指正过于严苛,课堂氛围就难免紧张僵硬.遇到教师提问,学生很容易胆怯低头避开教师目光,遇到教师看着学生名单点名回答,场下就更加鸦雀无声,学生也会更加屏气凝神,惴惴不安地等待.这样往往会造成学生被动表达,不乐意甚至害怕开口,怕犯错误.相反,亲切生动的表情更容易让学生觉得教师平易近人,客观鼓励性的评价更有助于学生接受指导并改正语言错误,幽默的言语更易让学生放下戒心,大胆表达.
2 教学策略
TAFE英语语言中心的体验课上,Anna老师使用了交际法进行教学.教学重点是英语语法中连接词FANBOYS （for, and, nor, because, or, yet, so）的应用.首先老师指出口语中使用连接词的必要性,其一是如果连贯表达5、6个很短的句子,听上去有点像机器人说话,很不自然.接着老师像机器人那样连续说了几个短句,声效让人莞尔,课堂气氛立刻活泼不少.随后老师用上述连接词把短句串连成长句,加以恰当的停顿和重读音,英语连接词的重要性立刻凸显：连接词让句子更有逻辑和层次,句义重心也更容易把握,口语音效更悦耳更地道.理论性的语法知识就这样避开了枯燥而讲完了.然后进入实践练习环节.老师把学生分组,分组原则是组员有男有女,组员英语水平不尽相同.每组若干练习题,每题两个短句,要求用所学连接词把两个短句连成一个长句.教师示范完成第一题,然后学生分组完成余下题目,几分钟后,学生按组表达,教师点评.第三个环节是分组游戏活动：每组成员依次掷*,根据点数走到棋盘相应格子并回答格子里开放式口语问题,表达必须持续30秒不停顿,符合要求停在原位,达不到要求则倒退一格,哪位组员先到终点即胜出.课堂氛围非常活跃,每个人都努力表达,教师在巡视中观察和予以辅导.课堂最后一个环节是实际演练,老师邀请国际生到各组交流.整个教学围绕教师讲解——教师示范——学生实践这个流程展开,而交际法则贯穿于整个流程,师生互动,生生互动非常自然明显.
我校英语课很少有小班（学生数25人或以下）,教师普遍觉得互动交流比较难操作.个别提问仅少数人参与,分组也常会因为小组任务的趣味性不够或学生组员的固定性而达不到同辈学习的效果.很多学生会反映语法学习很困难,教师也会非常尽心讲解语法知识,但有时讲得细致冗长,教学效果却未必明显.我们有的学生,正是怕自己语法不对,在口语表达前先花很多时间回忆语法规则,再遣词造句,这样就大大影响了日常口语交流.从TAFE语言中心的体验课看,我们可以先鼓励学生说,不要因为担心语法错误而不说,也不要因为觉得英语不好而不说.等学生敢说了,说得错误百出了,教师再给予指导,必要时补充语法知识.讲语法时不必长篇大论,不必旁征博引,也不必系统全面,只要从微观点滴入手,从实际表达需要出发,每次讲一个要点,多用趣味性的练习即可.至于分组,确实很考验我们教师.从班级课桌椅设置看,TAFE语言中心的课桌和椅子是分体的,而且设计简约,便于移动,可以连续横排呈讲座式排列,也可以自由组合构成双人至多人组合不等,这样便于各种数量组员的分组拼搭.我们学校教学楼的课桌椅多半是连体的,前排座位连着后排课桌,且课桌椅均被钉子固定在地上无法移动,呈连续横排讲座式布局.这样灵活分组、组员构成和组员数量调动起来就不太方便.但是教师可以课前做好分组安排,小组成员座位可以保证左右和前后交流.
结论：关于对不知道怎么写语言培训论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文语言培训论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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