培养思想政治课学科核心素养情境教学策略,本论文主要论述了思想政治课论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思想政治课论文参考文献：
摘 要：党的十八大报告明确提出,今后教育的根本任务是立德树人.这为我们的教学指明了方向.核心素养目标的提出为我们的教育教学工作明确了目标.课堂是我们达成目标的主阵地.结合课堂教学实践来探索培养思想政治課学科核心素养的情境教学
策略.
关键词：情境教学；思想政治；核心素养
情境教学是培养学生学科核心素养的有效教学策略之一.如何通过情境教学来培养学生的学科核心素养需要教师回答以下问题：“如何着眼于学科核心素养确定教学目标?”“如何密切联系学生的生活体验和生活实际创设情境,引导学生将‘已知’和‘未知’联系起来发现新知?”“如何调动学生积极性,激发学生质疑的精神?”这些问题的解决有利于完成学科核心素养目标.笔者结合自身的理论学习和教学实践探索培养学生学科核心素养的情境教学策略.基本路径如下：考察学情、发现问题；确立目标、整合教材；课堂实施（问题引领、创设情境、体验情境、分析问题、反观情境、解决问题）；评价反思、实现目标.
本文以思想政治课必修一经济生活《新时代的劳动者》一课为例,来探索实现这一路径的基本策略.
一、课前准备,以“学”定“教”
课前准备,以学定教是教师在课前要做好充分的准备工作,根据学情制订教学策略.教师要研究“学生会什么”“学生如何学习”的问题.教师可以在课前通过问卷或谈话的方式了解学生的“已知世界”和“未知世界”,以及学生可能出现的问题,从而依据学生的情况,结合学科核心素养,在两者的比对中发现问题,并在教学中有针对性地解决问题.
教学时通过课前对学生的调查,发现学生对现代职场对劳动者的要求不明确,对就业的认识只停留在“将来想做什么”上,对就业形势的严峻性了解不够,对自己的兴趣、爱好和能力的分析不全面.选择职业或专业时往往从自身的兴趣出发.从情感角度分析,能够树立正确的价值观,在学校生活中能体现出敬业精神,但缺乏志存高远、脚踏实地的精神,对通过平凡的岗位实现人生价值缺乏深度的思考.
在学情分析的基础上,针对学生出现的问题,我设计的教学包括：“角色体验之我是伯乐”,意图就是让学生在角色体验中明确社会对劳动者的要求；“角色反转之我是千里马”,在这个活动中引导学生认识自我.以“学”定“教”为培养学生的学科核心素养奠定基础.
二、课堂实施,以“境”施“教”
课堂实施,以境施教是将情境教学策略和教学培养目标紧密结合,使两者和谐共生,在立足学情的基础上开展教学活动.以“境”施“教”尤其要注意以下几点：
第一是情境设置生活化,在真实中思考和回归,培养学科核心素养.情境教学的生活化要求教师设置真实的生活情境,只有“真”才能培养学生认识社会、适应社会的能力,才能让学生真正感受到社会生活的复杂性.基于此,本课的教学设计从真实的生活情境出发,设置职场面试的情境,在这个过程中让学生了解职场竞争的残酷性以及如何应对市场经济的竞争,培养学生的竞争意识,以及志存高远、脚踏实地的精神.
第二是情境设置活动化,在实践中分析和探究,培养学科核心素养.“活动化”的情境设置不是让学生去读书、读“别人”,而是让学生真正活动起来,可以选择角色扮演的方式让学生在实践中体验.本节课设计了两个角色体验的环节,一个是让学生体验面试官,从面试官的角度对劳动者提出要求、分析劳动者.另一个是让学生体验求职者,从一个求职者的角度去全面分析自己是否具有参和市场竞争的能力.这样的活动有利于培养学生的理性精神,使学生学会以全面的观点看问题,学会换位思考.
第三是情境设置开放化,在 中交流和互动,培养学科核心素养.开放化的情境就是不拘泥于某个教学模块,目的是要打开学生的思维,营造 的学习氛围.例如,针对教学情境,有的教师会限定教学模块提问“请运用《经济生活》的知识回答千里马为什么会失业?”但这样就限定了学生的思维,而具有开放性的情境应取消模块限制.“千里马为什么会失业”这样开放性的设问有利于激发学生的思维,答案不局限于某个模块,学生可以从经济、政治、哲学、文化等多个角度去思考,这样有利于培养学生的理性精神.
第四是情境设置增趣味,在愉悦中自主和合作,培养学科核心素养.趣味情境的设置是对教师的更好要求,不仅要让学生“会学”还要让学生“乐学”,增加课堂的吸引力.本节课的设计就是从“千里马找工作”的趣味案例入手,吸引学生的兴趣,然后再将学生带到真实的情境中,体验“伯乐”和“千里马”.课堂氛围和谐、 、愉悦,为实现学科核心素养营造了“快乐”的氛围.
三、课后评价,以“实”评“教”
课后评价对于教学来讲十分重要,科学的评价有利于增强学生的自信心、维护学生的自尊心,从而很好地转化为再进步的动力.因此,基于学科核心素养目标培养的课堂教学要避免功利性的评价,不能只看分数,而是要关注学生的学习过程以及在学习过程中表现出的情感态度和价值观.以“实”评“教”,从学生的实际出发,对学生进行分层评价,采取不同的衡量标准,对不同的学生要体现差异性.例如本节课就从学习态度、课堂参和、课堂中最大的收获几个角度来评价学生,更看重的是学生有没有积极参和课堂讨论,认知的能力有没有提升等.
参考文献：
[1]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学,2016（4）.
[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学,2016（5）.
编辑 李烨艳
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