高中物理教学中培养学生物理学科核心素养和实践,该文是关于高中物理教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：如何将物理学科核心素养融入物理教学中,是高中物理教师思考的课题.教师要实现高中物理核心素养的培养目标,必须将学生物理核心素养的培养转化成高中物理教师的教学理念,融于高中物理课堂教学、实验课教学、习题处理、学生课外兴趣小组活动等整个教育教学的全过程.
关键词：物理核心素养；课堂教学；实验教学；习题疑难点；课外活动
基金项目：抚顺市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高中物理实验教学中落实核心素养的实践研究”课题编号：2018064.
作者简介：晋文梅（1963-）,女,辽宁抚顺人,硕士,中学高级教师,研究方向：物理教学与核心素养培养.
物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现,是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格,是学生科学素养的重要组成部分.物理核心素养主要由“物理概念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成[1].
多年来高中物理课堂教学是学科取向的学科教育,即以教育为手段,围绕学科知识技能的“教”、“学”和“考”作为最主要出发点和落脚点.课堂教学上,教师教的重心变成了直接建立物理概念,直接给出物理定律,尽快进入物理规律的应用.学生“学”的重心主要体现在用公式解习题上.这种只重结果而忽视了教学过程中对学生科学信念的建立、科学思维的培养和科学探究方法的掌握,很难承担落实物理核心素养的重任.
教育活动是实践活动,教育过程是“教”与“学”的双边活动过程.在教育活动的“双主”作用发挥中,即教师在“教”中发挥主导作用、学生在“学”中发挥主体作用,毫无疑问,教师始终处于主导地位,对学生的学习发挥着指导者、组织者、激励者的重要作用.从教师的角度而言,要实现高中物理核心素养的培养目标,除了将物理核心素養的内涵烂记于心之外,更重要的在于将高中物理学科的核心素养培养自觉地、科学地融入到整个高中物理教育教学实践活动之中.
1将核心素养培养融入课堂教学,提高学生思考理解物理概念和物理规律的能力
在课堂教学的实践中,教师通过创设真实有效的教学情境来建立物理概念,让学生通过体验得出相关知识,达到领悟物理知识的目的.
以《高中物理》必修2第五章第一节曲线运动为例,教师对曲线运动概念,及曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件的教学,进行了如下的设计.
1.1探究曲线运动的速度方向、领悟速度方向与运动轨迹的关系
将铝合金丝做成图1和图2形状的轨道,其中图1由AB、BC、CD三部分组成,图2也是由AB、BC、CD三部分组成,用双面胶带把轨道粘在白纸上并放在水平桌面上.
步骤1：与直线运动对比理解曲线运动概念.先将小钢球浸没在黑墨水中,用镊子取出小球并将其先后放在图1和图2轨道入口A处,用弹射系统或斜面给小球初速度使其通过出口D,取下轨道即可看出小球运动轨迹,从而得出曲线运动概念,领悟直线运动和曲线运动是按物体运动轨迹划分的.
步骤2：探究曲线运动的速度方向,找出曲线运动和直线运动中速度方向与运动轨迹关系的共性.先将小钢球浸没在红墨水中,用镊子取出小球放在图1入口A处,给小球初速度使其通过轨道出口D,取下CD轨道部分,在A处给小球初速度使其通过轨道出口C,再取下BC轨道部分,在A处给小球初速度使其通过轨道出口B,最后取下AB轨道部分,观察小球在B、C、D三个位置的速度与轨迹的关系,如图3,学生感悟出曲线运动的速度方向与轨迹相切.同样在图2中分别取下CD轨道部分和BC轨道部分,可获得小球经过B、C两点的速度方向,虽然速度方向与轨迹重合,但速度方向可看成是直线轨迹的切线方向,这样学生对曲线运动和直线运动的速度方向都与轨迹相切的关系得到了统一认识.
1.2探究物体做曲线运动的条件,感悟轨迹的弯曲方向与受力方向的关系
如图4,给小钢球适当初速度,小钢球在水平面上做直线运动,小钢球经过位置1处磁铁附近时轨迹偏离直线,做曲线运动.学生容易感悟出物体做曲线运动的条件是：物体所受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上.将磁铁分别放在位置2和位置3,重复上面的实验,如图5所示,通过比较小球受力图和运动轨迹得出小球运动轨迹偏向受力方向,且轨迹在运动方向和受力方向之间.教师再升华到小球做曲线运动一定是受到指向轨迹凹面的力的作用的结果.
1.3探究物体做减速、加速曲线运动的条件
由于磁铁对小球有明显作用力的范围大约在2—3cm左右,要想明显看出小球做减速或加速曲线运动,磁铁必须是动态的,实验中最好用强磁铁,小球直径约1.5cm左右即可.
先让小钢球在水平面上做直线运动,后放入磁铁且移动磁铁,先后保持磁铁与小球的相对位置如图6和图7,观察小钢球速率变化情况.通过小组讨论能总结出当力的方向与速度方向成钝角时物体速度减小,当力的方向与速度方向成锐角时物体速度增大.
实践表明,通过设计上述这种真实有效的教学情境,学生很容易形成物理概念,领会物理规律,同时,有利于增强学生分析问题、解决问题的能力,有利于提高学生物理学科核心素养培养的效果.
2将核心素养培养融入实验教学,增强学生科学探究和交流的能力
实验教学是物理课程的重要内容之一, 更是培养学生核心素养的重要途径之一.《普通高中物理课程标准》强调：要把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到物理实验教学的重要位置上[2].但是传统的物理实验课堂教学过程太机械,学生被动地按老师制定好的方案和步骤做实验,忽视了学生的主体作用,无法满足培养学生核心素养的需要.因此,在实验课教学中,就要求教师要立足于新课程改革目标,积极践行实验教学改革措施,通过完善学生分组实验教学等,确保在实验教学中学生核心素养培养目标的实现.
结论：关于本文可作为高中物理教学方面的大学硕士与本科毕业论文高中物理教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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