大学生对性课程教学需求调查分析,本文是一篇关于课程教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：研究性课程的出现及普及对大学生的学习产生了一定的影响,文章通过发放调查问卷的形式,探究大学生对研究性课程教学的需求,并相应地分析出对策.调查结果显示大多数大学生对研究性课程不够了解,但比较感兴趣,还有学生期待的教学组织形式、授课风格、教学方法等.对于这种调查结果,文章提出了对策分析以确保研究性课程教学改革的实施效果.
关键词：研究性课程 大学生 教学需求 对策
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）01-233-03
一、引言
研究性课程是指学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会生活中,选择不同的研究课题,用类似科学研究的方式,独立自主地开展研究,主动地获取知识、应用知识和解决问题,从中培养创新精神和实践能力的一种课程.
积极推动研究性课程教学,提高大学生的创新能力,正日益受到政府、学校和师生的重视.大学生作为研究性课程教学的对象,他们的需求决定着研究性课程的发展方向.
杨晖（2008）认为,创新是研究性课程的核心理念,寻找研究方法和探索研究过程是研究性课程教学的主要特征.王玉灵（2014）和王明彦（2009）都对研究性课程的原则进行了探究,并分别以“工程经济学”课程和“电力电子技术”课程的实验教学为例,分析了研究性课程教学原则的应用.姚晓春（2002）提出研究性课程的学科支持,为推进研究性课程的展开和有效实施提供一条可能的途径、对研究性课程和学科课程的关系有一个恰当的认识.张伟平（2004）对研究性课程的课程性质、目标取向以及如何推进研究性课程的构建进行全面系统的思考探究.周文胜（2013）从课程论的角度指出,研究性课程不是简单地等同于学生的课题研究活动,并从课程的构建着眼,对研究性课程的内涵、内部构成、内容生成、实施方式以及评价做探析.吕高峰,刘利平（2012）总结了研究性课程实施过程中的成绩和对“研究性学习”的理论研究还是存在有误区,以及在实践中也存在着问题.叶红,王晓平（2014）以宏观的教育环境为背景,结合当下大学生的学习情况,以“中国现代文学史”课程为例,构建大学研究性学习和自主性学习的教学模式,并提出了具体可操作的学习方法和策略.本文在以上文献对研究性课程理论研究基础上,通过发放调查问卷的形式,调查了解大学生对研究性课程课堂教学的需求,从而有助于教师采用有效的课堂教学措施,提高课堂教学的有效性,并有助于学校教学管理部门制定有效的管理措施,确保研究性课程教学改革的实施效果.
本文结合了以上文献中研究性课程的核心理念、课程性质、目标取向等描述,在此基础上探究大学生对研究性课程教学的需求.在探究过程中,调查小组通过设计调查问卷、选择样本区域、发放调查问卷和数据整合和分析,研究大学生对研究性课程教学的需求.同时,小组针对调查结果,对现有的状况进行对策分析.
二、理论依据
一般意义上的研究性课程是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式进行主动探究,从而获取知识和应用知识的一种课程.研究性课程的要素主要有七种：教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学方式、教学反映和教学组织形式.针对这些要素进行调查研究,可以深入了解大学生需要和期望的研究性课程.
在调查过程中采用正确的调查方法是保证调查结果准确的重要因素.调查小组采用的调查方法是问卷调查法.问卷调查法也称“书面调查法”或“填表法”,是指用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段.通过向调查对象发出调查问卷,请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方式.调查小组按照问卷调查法的基本步骤来实施：设计调查问卷,选择调查对象,发放问卷,回收和审查问卷,然后再对调查结果进行统计分析.
三、调查阶段
在调查大学生对研究性课程教学需求的态度时,大致分为以下阶段：
(一)设计调查问卷
调查小组首先制定了系统、可行的调查方案,确定了调查目的、调查内容以及调查形式,并列举了调查问卷中所涉及的全部要素,为问卷的设计提供了依据.根据调查方案,调查问卷分为问卷的标题、说明信、指导语、主体、编码、结束语6个部分,在引言部分中,我们表明了本次问卷调查的目的,并承诺对被调查者信息保密.在问卷的主体部分,小组从研究性课程教学的目的、组织形式、教学方式、教师的授课风格等方面设计了13个有针对性的问题,由12个封闭式选择题和1个开放式问答题组成,从不同角度调查了河海大学学生对研究性课程教学的需求.其中,12个封闭式选择题中,有5题是多项选择题,增加了被调查者的选择范围.最后一题开放式问答题的设置旨在丰富问卷题型,开拓读者思路,为调查问卷作出内容上的补充.此调查问卷设计合理,层次鲜明.
(二)选择样本区域
本次调查是以河海大学常州校区为例反映大学生对研究性课程教学的需求状况,由此,小组在河海大学常州校区内选取调查的样本.考虑到不同院系和年级的学生对于研究性课程持有的态度可能有所不同,因此,小组采用分层抽样的方法,在不同年级、不同学院的学生中进行随机抽样,使样本具有代表性.
(三)发放调查问卷
针对河海大学常州校区较高的学生住宿率,小组采用的是入户访问的调查方法,到各个院系、年级的的宿舍区发放调查问卷.在问卷发放的过程中,小组成员对不了解研究性课程的同学进行耐心解说并辅助他们填写问卷,提高了问卷填写的准确性和真实性.
(四)数据收集和分析
收回有效的调查问卷后,小组成员对数据进行收集、分析,得出以下结果：
1.大学生对研究性课程普遍了解程度不高,但对此都较为感兴趣.
2.大学生希望通过研究性课程达到提高自学能力、动手能力以及问题分析和解决能力的效果.说明大学生对于研究性课程十分看好,抱有很大的期望.
结论：关于本文可作为课程教学方面的大学硕士与本科毕业论文课程教学理念的内涵论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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