探究式教学在语文教学中的运用,本文是一篇关于语文教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：针对长期以来,我们语文教学存在的费时多,收效少,学生主动创新精神欠佳,实践能力较差的问题,我觉得,改变学生单纯被动地接受教师传授知识的学习方式,帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探究,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式就成为一种必然.本文将从探究性学习在语文教学中实施的必要性、理论基础、实施策略以及意义等方面来论述.
关键词：探究式教学；语文教学；策略；创设情境；活动课
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0107-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.067
高中语文教学传统的“授受模式”,就是教师将教学的内容,包括字词、句子、文段等通过讲解、讲演、讲授等不同方式传授给学生,使学生在知识结构等方面发生改变的教学方式.作为一种教学过程模式,其基本流程是：“复习旧知识→讲解新知识→巩固练习→布置作业”.它过分强调教师的主导作用,过分重视知识的传授,而忽视了学生的主体作用.所以长期以来,我们语文教学存在费时多,收效少,学生主动创新精神欠佳,实践能力较差的问题.因此,改变学生单纯被动地接受教师传授知识的学习方式,帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探究,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式就成为一种必然.
探究式学习模式,是指以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构,通过情境创设,引导学生主动参与、合作探究、交流反思、批判创新,借此过程,促进学生掌握灵活的知识基础,为终身学习和工作奠定基础.其理论基础是：学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生学习.其基本模式是：教师“创设情境”,学生明确任务,通过探究、会话,完成“意义建构”.下面浅谈一下其在语文教学中的实施策略.
一、营造探究的课堂氛围
课堂氛围直接关系到探究学习能否顺利进行.教师创设情境,激发学生学习兴趣,使学生主动投身到探究学习中.
例如,在讲《荆轲刺秦王》这篇文言文时,因为课文相对较长,又是新升入高中的学生最初接触文言文（前面仅学《烛之武退秦师》）,所以我注重激发学生的兴趣.通过播放课件《四大刺客》以及《刺秦》相关片段,渲染气氛,使学生走近那个战乱频繁的战国末期.看到同学们认真看影片,目不转睛的状态,我适时地说：“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还！许多英雄就这样永远地走入历史深处.今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回声.”学生听后迫不及待地去读课文,这正是教师所要达到的目标.
再如,在讲《小狗包弟》之前,让学生分组,到黑板上写关于狗的成语或俗語.想不起来的,其他同学去补充.同学们一下子活跃起来.从同学们写的满满一黑板成语俗语中,大家思考这些成语的感彩.他们很容易看出是贬义,从而引出——人对于狗,高高在上,好像有一种道德优势,然而巴金先生却对自己的小狗表现出深深的歉意和自责.这是为什么呢?这样就引导学生去读课文,去思考.
二、将问题作为探究的主线索
探究式教学,在实施过程中,学生是主体,教师是主导.教师的主导作用体现在对问题的精心设置上.问题要由易而难,逐层深入.教师要把握住“问题”这条主线索,像风筝线一样能收缩自如,这样,风筝才能飞得高,又飞得稳.
例如,在讲陶渊明的《归园田居》时,我依次设计这样几个问题：1.“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?（作者要回到田园生活,题眼是“归”）2.“归”意为返回,作者从哪里返回?为了让学生解决此问题,再进一步设问：①“尘网”“樊笼”比喻什么?（喻官场生活）②为什么要如此比喻?表现诗人怎样的情感?（对官场生活厌恶,沉痛悔恨误入仕途生活）3.为什么要返回?（“性本爱丘山”“守拙归园田”） 为了让学生解决此问题,再进一步设问：①既然“性本爱丘山”为何要出仕?（“误入尘网中”入仕做官,非其本性使然,而是一大失误.几经坎坷,在官场中碰得头破血流.看透官场的卑污后,一个“误入”道出他无限的人生辛酸,此时恬静的农村是他唯一干净的乐土了）②“性本爱丘山”也许是陶渊明归隐的一个原因,但是不是最关键的原因呢?哪一句是点题句?（“守拙归园田”）③归园田的目的是什么?为什么要“守拙”?（归园田,是为了保持自己精神上的自由和独立）4.探讨“回到哪里去”这个问题.（归向田园）①诗人笔下的田园景色有何特点?抓住诗中几组意象分析.（方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣）②非常普通平常的生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?（恬静、优雅、空阔而简陋的田园,让诗人流连忘返.这种朴素自然,这种活泼生机与官场生活的倾轧、争斗、险恶形成对比.）
学生根据问题层层深入地去思考.问题解决了,诗歌主旨也就出来了,学生对所学内容的理解也到位了.学生感觉很有成就感,自然也就乐意去背,去记.
三、上好活动课,激发学生自主探究的兴趣,锻炼才干,培养能力
比如,在让学生背诵一些内容时,我们仿照《中华好诗词》《成语大会》《一站到底》等模式,让学生分组竞争.这样,学生们为了团队的荣誉,愿意积极主动地去搜索、识记这些知识.我们也可以仿照《朗读者》,找到一些好文章,给学生配上音乐,让他们去朗读,去体会.又比如在孙川老师带领下,我们鼓励学生动手搜集写作素材.我们会给学生一个主题,如“那人那歌”,学生写明白喜欢某名人,某首歌的原因,要求用上排比、对偶等修辞,旨在锻炼学生写作的文采.再如,中秋节放假前夕,给学生一个主题——“那轮明月,那片情”,让学生积累有关明月的诗歌、人物故事.同学们在搜集材料时,就有可能接触到一些文化类节目,如《东方时空》、于丹的《丹韵词音》等,由此,我们又可以让学生加强对中国传统文化的理解,起到一石二鸟的作用.或者我们给学生这样一个主题——厉害了,我的哥（姐）（犀利哥、凤姐等等）,让学生去挖掘某些人身上的闪光点,抑或是值得人思考的地方,以此来积累素材.每个学生准备一篇,结集,放在教室前面,学生有空时可以随手拿来看看,以此来交流提升.学生会因此感到自己劳动的价值,于是更愿意去从事.过三四周时间,等准备工作做足了,我们就围绕这一主题上课,让学生讨论、比较,互相学习,加强积累.
探究式学习能充分发挥学生的主体作用,使学生转化为“主动学习的探究者”,不断激发学生的学习兴趣,同时也体现教师的主导作用.将这样的学习方式运用在语文教学中,一方面可以锻炼学生的能力,另一方面可以培养学生的语文素养,促进他们去独立思考问题,迎难而上,努力想办法解决问题,不轻易向困难低头；也使他们懂得合作交流的重要性,为今后走向社会打下一个良好的基础.
参考文献：
[1] 郄文娟,周蕾,张拥军,等.浅谈探究式教学策略及其实施[J].白求恩医学杂志,2009,7（4）.
[2] 苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D].广西师范大学,2006.
结论：适合不知如何写语文教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于语文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
探究式教学模式在小学语文教学中的应用
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