谈阅读教学中的以说导学,这篇阅读教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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摘 要：阅读教学对培养学生的语文素养具有重要的意义.在具体的课堂教学中,教师需要关注“以说导学”教学手段的运用和拓展,解析“说”的教学价值,通过构建课堂独白语境,创建对白交流平台,拓展“说”的导向功能,使阅读教学取得事半功倍的效果.
关键词：阅读教学 以说导学 应用实践
在小学语文教学过程中,阅读教学是拓展学生语文素养和语用能力的重要途径.以说导学,能够帮助教师开展多元化的口语教学实践,锻炼学生口语表达能力,同时促进阅读教学的生本课堂构建.
一、“说”的教学价值解析
(一)了解对白内涵
语文教学是以教材内容为主,全面了解文本内容,会为课堂教学中的“说”提供有效媒介,这也是需要深入了解文本内容对白的原因.教师通过生本对话的方式,深入开展相关的教学活动,帮助学生理解教材的内容.
例如,在苏教版小学《语文》二年级上册《狼和小羊》教学中,课文内容主要以狼与小羊的对白为主,狼想吃小羊,就找出各种理由引诱小羊上当,小羊机智地回答狼的问题,狼最后哑口无言,只能不讲理地扑向小羊.这个寓言故事,对学生有着重要的启发作用,在一定程度上激发学生的安全防范意识.故事情节需要通过对白的方式展开,因此教师要在授课过程中,让学生通过对白的方式深入了解文中对话的意思.
交流的过程也是体现学生思考的过程,教师要让学生在诵读课文的过程中,经历逻辑思维锻炼,提升学生的语言表达能力和语言交流能力.
(二)发掘独白内容
独白,是在一定环境中应用的语言交流方式,属于单向语言交流,使主人公和阅读者之间产生言语沟通.它具有自身语言组织的逻辑性,同时也有着信息重构的思维特点.因此,独白语言能够有效锻炼学生语言组织能力.
例如,在苏教版小学《语文》二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》教学中,整篇文章以独白内容为主,以“婆婆,婆婆”为引导语句,后续的内容都是主人公想说的话,并且以独白的方式展开.通过展示孩童的内心世界,阐述出孩童心中的感受和美好的愿望,他希望能够和婆婆一起分享来自生活中的快乐.婆婆是盲人,孩子是盲婆婆心灵的窗口.在授课中,教师要让学生了解到热爱自然、向往自然是一种生活理想,以此了解文本独白的意义.
学生在朗诵课文时,心中的默读已经形成无声的语言独白交流.教师要引导学生以独白者的角度了解课文内容,然后在此基础上领悟课文中独白的内容,达到身临其境的认知效果.
二、构建“说”的教学语境
(一)构建课堂独白语境
教学氛围对教学效果起着重要的促进作用,它可以打造出学生愿意接受的课堂意境,能够以整体氛围产生综合性的引导效果,这也是构建教学体系的重要方式.在课堂上构建出良好的教学独白语境,有利于学生开展更富成效的独白语言学习.
例如,在苏教版小学《语文》二年级上册《夕阳真美》教学中,整篇文章以主人公的视角展开.文章的题目一语双关,一方面指现实中的夕阳美景,另一方面则是指老年人幸福美好的晚年生活.教师可以通过多媒体课件以及真实的生活场景,让学生观察大自然夕阳景色之美,同时让学生了解老年长辈快乐的生活现状.通过课堂媒介的方式将二者进行有机联系,以学生诵读的“独白”方式展开课堂氛围式教学,能够取得明显的效果.
教师需要注意的是,独白语境要建立在现实场景和学生头脑中的感悟之上,这样才能营造出影响学生感受的意境,在学生头脑中形成潜意识的独白教学引导,以此激发学生的学习兴趣.
(二)创建对白交流平台
对白语言是人与人的一种交流形式.学生的表达能力各不相同,随着年龄的增长,很多学生对话能力下降,长篇大论却没有逻辑性,抓不住重点,说出的话语与主题无关,词不达意.为此,在教学过程中,教师要利用课堂主阵地的优势,努力还原“对话”的生活场景,让学生学会对话.
教材课文中有很多“对白”可以直接拿来利用.教师运用这些对白创设开放、平等的对话场景,构建与课文语境契合的情境,让学生融入课堂对话氛围之中,从而学会对话.
以苏教版小学《语文》一年级上册《秋姑娘的信》一文为例,信中勾勒了一幅幅生动美丽的画卷,语言优美、简练.教师通过播放优秀歌曲,让学生进行有感情地朗读,其他学生随着乐曲慢慢感受秋姑娘带来的阵阵凉爽.在朗读结束之后,进行如下对话.
师（面带笑容,语带感情）：通过刚敢于的朗读,同学们知道秋姑娘都给谁写了信?他们收到信会是怎样的心情?
（学生思考,之后踊跃举手回答）
生1：秋姑娘手里拿着一片片枫叶,写信给大雁,她希望大雁小心飞行,注意簧全.
生2：我看到可爱的青蛙“呱呱呱呱”地感谢秋姑娘,谢谢她提醒自己进入冬眠的时候盖好花被子,不要着凉.
生3：我看到秋姑娘把信给了可爱小松鼠,她希望小松鼠在冬天来临的时候贮存好食物,免得冬天饿肚子.看,多么善良的秋姑娘啊等
教师要善于表扬学生,让学生在心理上获得认可感,对自己充满信心,从而在课堂上主动举手发言.如此一来,对白交流平台自然而然就形成了.在这个对话过程中,学生学会了抓说话重点,语言表达能力得到加强.
三、拓展“说”的导向功能
(一)注重说的导向作用
以“说”为主要教学活动的阅读教学,师生之间、生生之间的互动交流至关重要.在“说”的活动过程中,教师要做到：正确激发学生说话交流的,引导学生通过听得出“说”的答案.
以苏教版小学《语文》一年级下册《北风与小鱼》一文为例.教师可以通过创设“北方与小鱼一起经历的故事”来展开实践练习,指导学生分角色阅读课文,通过“说”的形式,把小鱼儿的勇敢和北方的寒冷朗读出来.当几位同学朗读完毕,其余同学针对角色进行评价.
师：哇,北风、小鱼儿、旁白这些内容,这几位同学读得都很好,那么现在我们就来评一评谁读得最棒.
生1：我觉得“小鱼儿”读得最棒,能感受到它勇敢的力量.
生2：我觉得“北风”读得很好,有一股骄傲还有寒冷在里面,读得真有意思.
教师以“说”为主线,引导学生进行“听、说、读”等各方面的练习,从而达到教学多元化互动的目的.
(二)解决说的导向困惑
众所周知,人的思维活动是通过语言表达的.因此,教师在创设课堂情境时,应设计让学生思维认知产生>中突的问题,这样才能让学生发现问题并寻找答案,从而提高学生的思维能力.
例如,教师在进行苏教版小学《语文》一年级下册《小河与青草》教学时,应创设问题让学生思考,通过阅读课文去寻找答案.小河与青草的关系怎么样?小河的作用是什么?小草的作用是什么?学生回答问题,教师分析解答.在这一问一答的解读和讨论中,学生经历了“建构一颠覆一重构”的认知过程,促进了思维的发散.
总之,“以学生发展为本”的课堂,对于以“说”为主线的阅读教学是十分重要的.以说导学,既是学生学习语言的主要方式之一,也是教师提高学生学习能力的主要方式之一.为此,教师在进行“说”的对白创设过程中,要巧妙引导学生,提高其口语能力,如此阅读教学才能取得事半功倍之效.
责任编辑：张淑光
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